从聋生的语言现状谈聋校低段语文教学的侧重点

从聋生的语言现状谈

聋校低段语文教学的侧重点

形成和发展耳聋学生的语言在聋教育上占有十分重要的位置。长期以来，广大的专家学者对这一课题进行了深入的探讨，特别是聋教工作者更是为之付出了艰辛的努力，可结果怎样呢？

一、聋哑学生语言现状

来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确作答的几乎没有；随意翻开一个学生的作业本，“小红把擦黑板得很干净。”“在教室里写字。”“邓亚平夺得冠军第一名。”“同学们认真做眼保健操，保卫视力。”“我平时学习日记胜利会。”这样的病句比比皆是。如果我们再去看看高年级的作文教学情况，更是漏洞百出：有的学生学习态度好，可作文内容简单，语句不通顺，篇幅短小；有的学生根本没有写作兴趣，只是疲于应付，三言二语，胡拼乱凑；还有一部分学生有写作兴趣，又有一定的语言基础，同时对自己要求很高，试图把作文写好，可又用词不当，牵强附会，心有余而力不足。在笔者作调查的班级中，一个班十个学生，仅一个学生能基本达到“具有初步的看话（听话）、说话、阅读、作文能力”这一要求，这一部分还得归功于其父母在课外对其进行的持之以恒的阅读训练。可以这么说，经过学校九年的学习和训练，真正形成语言文字能力的不会超过百分之十。这说明什么？说明我们的教学还存在许多问题。那么，我们应着重做好哪些教学工作呢？本文试图从低段语文教学这方面进行分析，并提出自己的看法。

二、聋校低段语文教学的侧重点

1、抓好入学教育

入学教育安排在新生入校后的第一个星期，内容主要由七幅彩图组成，大部分取材于学生入学后每天能接触到的事物，向他们进行爱祖国、爱学习、遵守纪律、尊敬老师、团结同学及有理想、爱劳动等方面的教育。我们都知道这些品质的重要性，但是在实际教学中，由于这些内容相对较为抽象，学生学起来兴味索然，老师教得也很吃力。再加上教学时间紧，教学任务重等因素，我们常常要忽视它。实际上，这部分内容对刚入学的聋童来说是非常重要的。因为我们的学生由于听力缺陷，缺乏和外界的交流，特别是农村来的聋童，没有去康复中心接受过语言训练，父母也没有很好地去管他们，他们等于是生活在一个封闭的空间里，没有学习意识，没有集体生活的概念，更不要说有理想、爱祖国这种品质了。所以我们首先应该在思想上引起重视，其次就是教学方法的设计了。例如，针对学生活泼好动、争强好胜的特点，及时组织学生观看由中国运动员参赛的项目，当我国选手夺得金牌，五星红旗升起来的时候，学生纷纷鼓掌欢呼，这时，我问他们长大后想做什么，他们说要当运动员，这就是理想教育，并且，课后学生对对羽毛球、跑步等活动产生了浓厚的兴趣。然后我又组织学生参加升旗仪式，告诉他们要象拿金牌的大哥哥、大姐姐一样立正、行注目礼，教育学生热爱祖国、尊敬国旗。又如，通过做游戏的方式，鼓励学生之间进行交流，相互问一问：你叫什么名字？你几岁了？你家在哪里？你家里有几个人？等常识性的问题，让学生相互熟识，教育学生要团结友爱。再如，师生一起动手布置教室，用自己的双手把教室打扮得漂漂亮亮的同时，学生又知道了要爱劳动，初步具有集体意识。

2、充分发挥语言训练课的作用

《全日制聋校课程计划（试行）》提出，聋校语文课应进行语言训练、阅读、叙述、作文、写字等教学，并对这五个方面分别提出了明确的教学要求，同时，为了有利于读写训练的相互促进，减少教材品种，将阅读、叙述、作文综合编写教材，书名为“语文”，语言训练和写字则独立编写教材，这样一来。教材往往产生这样的一种错觉，就是“语文课”是主课，“语言训练课”是副课，思想上不重视，有些学校考虑到师资、课时等问题，又让两个老师来分别担任这二门课，有时甚至是让学校领导或是后勤工作人员来兼课，这样一来，削弱了教材的连贯性，不能发挥其应有的作用，我们以一年级第一学期为例来进行分析。

聋校第一册语文教材共有六单元，前四单元是汉语拼音教学，占三分之二的篇幅，这里没有穿插识字教学，也没有出现必要的生活用语。第五单元开始出现字词，共识字85个。有的老师说，让刚入学的学生在将近两个月的时间里学习枯燥乏味的汉语拼音是不科学的，课文后两单元出现的字词又不是学生交往所必需的，甚至有人提出应该改革教材，把一年级的语文教学分成发音技能训练教学和识字阅读教学两部分，两部分同时进行，相互穿插。而实际上，这些问题都可以在语言训练课上得到解决。第一册语言训练共有16课，其中准备课两课，基本训练课14课，按照由易到难和急用先学的原则，以图画为主，通过图画创设各种生活情景，寓语言训练于观察情景之中。教材从学生入学后急需的语言学起，例如，上学、放学、上课、下课、铅笔、橡皮，有计划地安排学词、学短语、学句和听（看）话、说话，使学生逐步学会大量日常生活中急需的词语和简单句子，弥补了语文课单纯进行汉语拼音教学的不足。

通过分析，我们不难发现，语文课侧重于书面语言的训练，语言训练课侧重于口语训练，两者在聋童语言能力的发展上既有分工，又紧密联系，缺一不可，所以我们在扎实进行语文课教学的同时，要充分发挥语言训练课的作用，使聋生的书面语言和口语同时稳步发展。

3、切实抓好句子教学

众所周知，在形成耳聋学生语言的过程中句子是基础，是关键。目前，中、高年级语文教学中存在的种种问题也从反面证明了句子教学的重要性，所以我们需要在这方面进行长时间的教学和训练，把这个基础打扎实，让学生真正形成句子能力。我们的课程计划中明确规定：1——3年级以汉语拼音、学词识字和词句训练为重点。要求掌握汉语拼音，并不断积累词句，加强句子与句子之间的内在联系教学和句子顺序教学，提高学生读句写句的能力。我们教材在编排上充分体现了这一思想：第一册安排4个单元的汉语拼音和2个单元的看图学词；第二册是5个单元的看图学词，第三册是3个单元的看图学词学句和2个单元的看图学句，第四册是2个单元的看图学词学句和3个单元的看图学句，第五、六各安排1单元的看图学句、2单元的看图学文和2单元的课文。整个低段教学共安排七个单元的看图学句，并把这一过程放在看图学词学句和看图学文和课文中间，既是词和文的过渡，又使词有着落，句有依托。这一编排体现了循序渐进的原则，是非常科学的。

那么，我们应该做那些工作呢？

首先是通过教学使学生理解句意，掌握句式。在理解句意这一点上，要充分借助形象，图片、事物、演示都是必不可少的。可采用“老师指图，学生指句子中的相应成分”，“老师指句子中的相应成分，学生指图”，“指图讲讲句子的意思”，“演示句子的意思”这样的方法循序渐进的进行。在掌握句式这一点上，要做到让学生不但会用所给句式造句，还会讲所造句子的意思。

其次，我认为最关键的也就是帮助学生做好积累工作。因为我们的学生运用的机会非常少，所以他遗忘就非常快。一方面积累课文中的句子。这些句子都是最简单的，也是最常用的，是语言的基础，一定要反复背诵，反复默写，到不加思索就能脱口而出的地步。另一方面，我觉得应该坚持一日一句的训练，从一年级下学期起开始给每个学生准备一个笔记本，要求每天写一个句子，起初可以只是摘录课文中的句子，慢慢的发展到写，而且在和学生日常的交往中，一旦发现学生说了一个新的句子，马上鼓励他把这个句子完整的写下来。这样学生的学习兴致特别高，他写的句子也越来越多，越来越好，越来越通顺，直至形成“说写完整通顺的一句或几句话的能力”

4，坚持规范的教学语言。

在聋哑学生写的句子中有一个普遍的现象，就是句子成分的不完整。例如：把“妈妈提着篮子去菜场”写成“妈妈篮子菜场”。因此我们在课堂上特别强调让学生把话说完整。但课余和学生交流是我们自己有没有做到呢？例如让学生去办公室那作业本，我们往往只打“办公室”和“作业本”这两个手语，并没有给学生完整的句子。由于我们的疏忽，久而久之，学生也学会了这种“短斤少两”的方法。这对学生语言的形成是非常不利的，因此无论课内还是课外，我们都要坚持规范的教学语言。

可以这么说。聋校的语文教学是一项极其复杂的工程，要做的工作很多，值得探讨的问题也很多。而聋生语言能力的形成和发展无疑是有效提高聋语文教学质量的关键，对此，我将在今后的教学实践中加以进一步深入探索与实践研究。