驿路梨花

教学目的

一、学习并掌握在记叙中通过叙述和描写来进行抒情的方法。

二、学习直接写人和间接写人的方法。

三、初步掌握快速阅读文章的方法，培养戾好的速读习惯。

四、使学生受到共产主义思想情操的教育，弘扬雷锋精神，争做四有新人。

教学设想 一、本文是一篇小说，对初一学生来讲，教学中应按记叙文处理。由于本文是用第一人称，就要向学生交代清楚，文中的“我”并不是作者本人，而是一个虚构的人物。

二 教学重点：记叙中的抒情以及直接写人和间接写人的方法。

三、教学难点：文章结构颇具匠心，新颖别致，要帮助学生理清记叙的顺序。

四、教学方法：要求充分预习，启发学生多读多思，讲练结合。

五、课前预习：

1．阅读书下注释，查字典，给生字新词注音、释义。

2．阅读课文。标记小节序号，试答课文后理解·分析一。

3．思考下列问题：

（1）这篇课文记叙了一件什么事？

（2）谁是深山中小茅屋的主人？

（3）文中哪些内容是用倒叙手法写的？

（4）课文写了哪些人物？直接写的是谁，间接写的是谁？

六、课时安排：两教时。

第一教时

教学要点

一、通读全文，熟悉字词；二、培养速读能力；三、理清课文内容层次与思路，分析记叙中的抒情。

教学内容和步骤

一、导入新课

以毛主席等党和国家领导人关于向雷锋同志学习的题词和雷锋精神在新时期不断发扬光大的典型事例导入课文。

二、释题、简介作者

1．释题：“驿路”见注①；驿路梨花是驿路上的梨花。大家见过梨花吗？梨花白色，春时盛开。成片的梨树林，梨花 盛开时一片纯净洁白，惹人喜爱。唐代著名诗人岑参在《白 雪歌送武判官归京》里写雪时曾有名句“忽如一夜春风来，干 树万树梨花开”。“于此可见梨花之洁白纯净了，本文以“梨 花”为题，也可想见梨花姐妹纯洁美好的心灵。

2．作者：彭荆风，当代作家。他只读过两年初中，1949 年参加中国人民解放军，1952年开始在报刊上发表作品。“文 化革命”中，受到林彪、江青反革命集团迫害，坐了七年监 狱。打例“四人帮”后重新提笔写作，《驿路梨花》是重新提 笔后的第一篇。

三、结合检查预习，指定学生注音、解词。（利用小黑 板）教师纠正，并补充。

驿（yi）瓣（ban）蔑（mie）撵（nian） 麂（ji）蕈（xun 葺（qi）菌（jun）子

陡峭：形容山势直上直下。

修茸：修理房屋。耷，用茅草覆盖房顶。

修长：长。修，也是长的意思。

四、学生速读课文，教师行间巡视。（简介速读方法，提

出速读要求。限定学生的速读时间，力求掌握文章的主要内 容。） 五、研习新课

1．讲读课文第1、2两节。

集体朗读这两节。

提问：这两节文字主要写的什么？找出文中描写山的几

个动词。从记叙要素的角度看，这里交代了什么要素？分别 指名学生回答。明确：主要写了山和林，写山的动词有“起 伏”、“挨”、“延伸”、“消失”。这里交代了事情发生的地点。

2．分析课文3—6节。

提问：这里作者如何写梨花和梨树林的？是实写还是虚写？有何作用？

讨论归纳：“白色”写出梨花的色彩，“开满枝头”写出当时正是春花烂漫，梨花盛开的时节，“一片”写出梨树林的大小，“花瓣轻轻飘落”写出梨花香飘四溢的特点。这里是实写自然界中的梨花。隐喻着正当人们需要帮助的时候梨花出现了，它给人以希望和安慰。因为“这里有梨树，前边就会有人家”。同时也把读者带入诗一般美的境界之中。这自然界中的梨花是用来比喻梨花姐妹的思想品质的，也是雷锋精神的一种象征。

3．分析7－11节。

指名读该部分，提醒同学们注意“什么家”、“家里有什么”？

提问：两个夜行人来到小茅屋看到了什么？写这些对表达中心思想有什么作用？

讨论归纳：在屋外，看到的是草顶、竹蔑泥墙，门扣着，白水门板上写着“请进”两个字。“请进”两字表现了主人的热情和诚意，给人以温暖。屋内，有火塘，铺着厚厚的稻草的大竹床，盛满水的竹筒，墙上有字。柴、米、盐巴、辣子以及水、竹床都是过路人食宿所必需的物品。屋主人为过路人考虑得很周全。这正是助人为乐的雷锋精神的表现。作者表面上是对小茅屋的环境描写，实际上是在写人，写人的雷锋精神，所以这样的环境描写突出了文章的中心思想。

4．学习课文13—36小节。

提问：“我”和老余夜宿小屋，对小屋的主人有说不尽的感激，那么这小茅屋的主人应是怎样的一个人？主人是谁呢？

讨论明确：主人应该是位处处为别人着想，充满热情，乐于助人的人。

集体朗读第13、14小节。

学生快速阅读课文第16－36小节，完成「理解·分析」

讨论：第27节中写到“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”这有什么作用？

归纳：这是“我”在梦中所见，出自感受的想象。是虚写，把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，赞颂梨花姑娘的美好心灵。

指名朗读课文29－32小节。

提问：作者在这里写了两次误会，是哪两次误会？为什么写两次误会？

讨论归纳：第一次是正当我们猜测主人“可能是一位守山护林的老人”时，果然，一位须眉花白、手提火枪、肩扛米袋的瑶族老人出现了。“我们”以为他是主人，然而他说不是。第二次是待老人说出主人是哈尼族姑娘梨花时，看来问题得到了回答：“我们”和瑶族老人自然会把第二天见到的十四五岁的哈尼小姑娘当做主人，然而又不是。

文章从一个故事引出另一个故事，悬念叠出，层层推进，情节的发展既在意料之外，又在情理之中，起到了引人入胜 的作用。

提问：从故事的情节看，有一个什么问题贯串了故事的 始终？最后问题有没有得到解决？课文后理解·分析二怎样作答？

归纳：“小屋的主人是谁？”这疑问贯串了故事始终。最后得到了解答。理解·分析二的正确答案应是“E”。像这样先提出疑问，以吸引读者，叫做设置“悬念”。然后追本溯源，层层推进，到最后才揭开全部底细。”这样写法起到了引人入胜的作用。

5．集体朗读最后一节。

提问：“驿路梨花处处开”本义是什么？在本文中有何含义？

归纳：本文为赞美大自然，到处盛开如雪片似的梨花；本文的含义为赞美新风尚，到处都有助人为乐的好品质。象征了雷锋精神的鲜艳花朵开遍祖国大地，雷锋精神代代相传。

6根据板书提纲，小结本节课所学内容。

六、布置课后作业 1．继续阅读课文，培养速读能力。

2．根据板书提纲，从解放军盖小屋起复述课文，各人准备好复述提纲。

3．抄写、解释词语。

第二教时

教学要点

一、分析课文的记叙顺序；二、复述小屋的修盖和保持经过；三、学习直接写人和间接写人的方法；四、学习动补短语。

教学内容和步骤

一、检查作业

默写词语：驿路梨花迷茫陡峭悠闲恍惚 修葺竹蔑

二、分析课文的记叙顺序 提问：全文是按什么顺序组织材料，以什么为主线来展开情节的？

归纳：全文是按顺叙组织材料的，以“我”和老余的见闻为主线展开情节的。时间从“我”和老余第一天傍晚投宿到第二天早晨，中间写到瑶族老人的到来、梨花妹妹的出现。

时间虽只有一晚一晨，但所记叙的小茅屋的建造及延续过程却达十几年。

文中对小茅屋的建造以及后来人对它的照料情况的记叙，则是运用的倒叙写法。运用倒叙手法，要把时间关系交代清楚，使读者清晰地了解事情的先后顺序、来龙去脉。倒叙部分仍要按时间顺序写，才不至于使时间关系发生混乱。本文运用倒叙手法能使文章波澜起伏，产生吸引读者的效果。

学生迅速创览课文12—36节，进一步体会倒叙手法的运用。

三、学生按时间顺序复述小屋的修盖和保持经过（根据时间多少可指定三四名学生复述，教师作适当点拨和提示。）

四、讨论下列问题：为什么解放军要盖小屋？为什么梨

花要照料小屋？为什么“我”以及其他过路人要为小屋作贡献？要求学生到课文中找答案，师生共同讨论，最后教师归纳并板书：为了方便过路人让后来人方便 五、分析文中描写人物的方法：直接写人和间接写人。

提问，课文先后写了哪些人物？直接写的是谁，间接写 的是谁？本文是怎样运用这两种描写方法的？

归纳：课文先后写了“我”、老余、瑶族老人、梨花姑娘、

梨花姑娘的妹妹、解放军，其中直接描写的人物有：“我”、老 余、瑶族老人、梨花妹，而间接描写的人物是：梨花姑娘和解放军。对他们的描写，一是通过瑶族老人和梨花妹的介绍表现出来的；二是通过写过路人的感情心情和他们用实际行动为小茅屋做好事来表现的；三是通过对小茅屋的环境描写来表现的；四是通过对梨花洁白、美丽的赞美表现的。

引导学生分析第12节，体会两种写人方法的运用。例如“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，“躺在软软的干草铺上”，这是写感受；“对小茅屋的主人有说不尽的感激”是写“我们”的心情。写感受、心情和以前所说的肖像、语言、、行动描写，都属于人物描写。这段人物描写，对于“我们”来说是直接描写，而对梨花来说却是间接描写。梨花没有出场，不能作直接描写。作者从“我们”的切身感受赞誉梨花为过路人做好事的意义和价值，赞誉梨花助人为乐的高尚品质。这是出色地运用了间接描写的方法。

齐读8－12节，体会并深入理解间接描写的方法。

当堂练笔。以间接描写的方法，用一二百字写一个人。

（学生习作，教师巡视，写好后指定几名学生当堂朗读习作。） 六、组织同学谈谈本校或本班学雷锋活动的情况

七、讲授语法·动作短语 1．动作短语的构成：是由动词和在它后边起补充说明作用的词（形容词、数量词或动词等）组成的。起补充说明作用的词是补语，有些补语前头要用结构助词“得”，有些补语不能用“得”。（用“表示补语） 2．动补短语的几种形式： （1）形容词作补语，通常表示状态、程度。

例如：跑得（慢）盛