爱护我们的绿色家园

我的分析

本单元的习作要求是：通过本组的学习，你一定对保护环境有了进一步的认识。这次习作，就请你写一写这方面的内容。可以把调查了解到的情况写成一篇短文；可以展开想象，写一写几年后家乡的环境；也可以写发生在这次综合性学习中有趣的事情。分析这次习作的要求，我认为环保这个主题，对于三年级的学生难度较大，因为这个年级的孩子环保的意识不强，再则，写作的范围太宽泛。我把这个单元的导语、课文以及综合性学习的内容进行了认真分析，并调查了学情，决定从以下几方面入手，帮助学生把这篇习作完成好。

我的设计：

一、增强环保的意识

我认为只有增强了环保的意识，让每个学生知道保护环境的重要性，才能动之以情，把他（她）的情抒发在文字中，首先要抓住课文的学习，本单元的四篇课文从不同的角度、不同的侧面，以具体生动的实例引导学生去感受保护环境的重要以及他人为保护环境所作出的努力，使其在内心深处、在情感态度价值观层面有所触动和感悟，其中《翠鸟》《燕子专列》讲述的是人与动物之间的故事，在《翠鸟》一课中，我和孩子们重点分析了翠鸟外形和动作特点，学生明白了作者运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点，从一个侧面反映出了作者对翠鸟的喜爱之情。如果缺少对翠鸟的浓厚的兴趣、没有对翠鸟的喜爱之情，作者是不会那样认真地去观察、那样生动地去表现的。作者在字里行间处处流露出了对翠鸟的喜爱之情。《燕子专列》的整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，我重点指导学生朗读，在学生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。在《一个小村庄的故事》中我创设了“我想对小村庄的人们说”这个环节，学生选择了不同的角度，阐述自己的想法：有的谴责人们的错误行为，有的表达自己的同情之心，还有的对人们今后的生活提出建议等等。在《路旁的橡树》一课中学生为人们保护橡树而体现出的一颗高尚的心深深地感动，自然而然地增强自己的环保意识。通过本单元学习，学生不仅理解了文章所蕴涵的道理，还体会到保护环境、爱护动植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。

二、开展环保的活动

围绕环保这个主题，我们班开展了评选“环保小卫士”的活动，学生自荐或推荐在这方面表现突出的同学，通过自评、互评、家长评，评出了十名“环保小卫士”，其中李罗熠表现最突出，他经常打扫楼道，受到邻居的夸奖，我们还把他推荐到学校，宣传他的事迹。第二个活动是我们班参加了《三峡晚报》组织的“亲近长江母亲”的活动，孩子们兴致勃勃地清理江滩上的垃圾，李星明同学参加完活动后，写了自己的感受：我们每个人都要爱惜身边的环境。伸出你的双手吧，从点点滴滴小事做起，让我们的家园更加美丽。通过这两个活动的开展，学生增强了保护环境的意识，都表示要为保护环境作出自己的努力。

三、调查环保的现状

围绕本单元的综合性学习，我们安排学生亲身调查、收集资料，八个小组自选了小主题，有的调查的是“树与人类的关系”，有的调查的是“我们周围的环境”，有的调查的是“垃圾的分类及回收”等等，他们在这次的综合性学习中知道了一棵树的作用，他们知道了水资源的匮乏，他们知道了乱砍滥伐给人类带来的灾害……并采用了自己喜欢的方式汇报，一小组采用的是课本剧的形式，五小组采用的小品形式，六小组采用的板报形式……学生由衷地感慨：保护环境，人人有责！

四、呼吁环保的重要

通过前三个步骤，孩子们对于这次的习作胸有成竹，我也对孩子们充满了信心。果然，孩子们这次的习作让我倍感欣慰，有几名学生的习作已经变成了铅字文。李郝想象了家乡的美好未来，他在文中写道：未来的家乡，不应该被城市的喧闹所“传染”，她应该是一个宁静的乐园，没有喧嚣，没有污染，一切都是那么和谐，与鸟儿为伍，与树儿相伴。每个来这里的人都会被她所感染，没有了怒气，没有了烦恼。这是我心中的家乡，一个宁静的“世外桃源”。更多的孩子们在文中大声地呼吁：地球是我们的家，我们应该去保护她，不要再向天空中排放烟雾，不要再向江河里乱丢垃圾，让我们去保护她；小伙伴们，伸出我们的双手保护环境，从我做起，让我们的家园变得更加美丽；如果我们都立即行动起来，我们心目中的美好环境很快会实现的！

我的反思

小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。学生经历活动的全过程，真实体验其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。这样为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。