人教版第三册教材五至八组课文分析和教学建议

一、教材的编排

1、人教版教材使教科书由在教学中的“教本”变为“学本”，既方便教师的教，又方便学生的学。所以，教师在教学中要注意引导学生观察、认识、使用教科书。如开学伊始，教师可以带着学生看看新语文书和过去语文书有什么不同。

首先，教师引导学生发现：本教材不再像一年级教材那样全文注音。使学生明白：有这样的变化是因为同学们识字量增加了，识字能力提高了。激发学生学习的自豪感和兴趣。

那么同学们在阅读中遇到生字怎么办呢?教材每页下面，用精美的图片映衬着本课出现的生字。这里的生字有注音，是同学们识字、阅读的助手。当我们读文遇到不认识的字时，可以在这里查。

这样引导可以使学生明确学习的目标，掌握学习的方法，激发学习的热情。

2、实施单元备课。教材围绕“专题”组织，识字、阅读、口语交际之间都存在着千丝万缕的联系，所以教师要把单元内容进行创造性的整合，选择好的学习时机，开展学习活动。

本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。五至八组专题依次是：友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。

每组教材都包括导语，一课“识字”、四~五篇课文以及“语文园地”。

二、教材特点

1、每一组教材均以“导语”的形式点明专题，识字课，课文以及“语文园地”中的口语交际，展示台等内容都围绕着本组的专题安排。

“导语”就是每个单元专题的点晴之笔，它言简意赅。在教学中，我不仅仅把它作为本单元学习时导入之用，而是在单元每篇课文的学习中经常运用。如用来总结提升学生的发言，使孩子们形象的认识上升到理性。

如第六组，导语(“如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。”)点出了关爱他人的专题，识字课是与本组专题联系密切的内容(见103页)，接着，安排了四篇课文：《窗前的气球》是讲关心同学的故事;《假如》是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望;《日记两则》是讲城里人帮助贫困山区儿童读书的事;《古诗两则》(“回乡偶书”“赠汪伦”)反映的是真挚的乡情与友情。“语文园地”中的儿歌(《谁和谁好》)、“口语交际”的话题(讨论怎样帮助残疾人)、“展示台”的内容(唱《爱的奉献》这首歌)，均与本组专题有一定联系。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。

2、识字课内容丰富，形式多样。

识字课的内容围绕本组的专题，而且形式多样。有引导学生爱科学、学科学的词语，有提倡团结合作的谚语，有教学生怎样做人的对联，还有反映人和动物和谐相处的拍手歌。为便于学生朗读，多采用韵文的编排形式，即使是一串意思独立的词语，读起来也十分上口，让人感到韵律美。如识字8，“后羿射日 精卫填海 嫦娥奔月 女娲补天 人造卫星 航空母航 宇宙飞般 运载火箭”。这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有利 于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。

3、课文的内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。

本册教科书与九年义务教育同册教材相比，大幅度地更新了课文。以五至八组课文为例，有倡导友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。这些课文洋溢着时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

本册教材的课文体裁多样。童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等应有尽有，有较强的可读性和趣味性。

4、课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。

本册教材课后除了安排朗读、背诵、写字、词句理解与运用等语文基础知识的练习外，还编排了词句积累与扩展的练习;调动学生积极思维的练习(如，让学生回答：“除了小鸟以外，我们还应该爱护哪些动物?”);把课堂学习内容与生活实际联系起来的练习(如，让学生回答：“看到小动物受伤了，你在乎吗?你会怎么做呢?”);有利于学生提高实践能力的练习(如，让学生收集资料、自编拍手歌)等。

设计这样的练习，用意在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生在动手找，动手做当中增长本领，形成和提高语文实践能力。

5、突破传统教材的呈现方式，增强了亲和力。

本册教材在呈现方式上有很多创新和突破。

首先，编写角度由关注教师的“教”转向既方便教师的教，又方便学生的“学”，使教科书由“教本”变为“学本”。这册教科书，无论是导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不再以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，拉近了学生与书本的距离，拉近了学生与学习的距离，使学生感到亲切、自然，增强了教材与读者的亲和力。如，在《识字5》之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧!”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考、启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造了条件。

现代社会要求学生学会与人友好相处，与人团结合作。我们要培养学生合作意识。教材的编排方式体现了提倡学生合作学习的思想。如《太空生活趣事多》文后学习伙伴的对话，甲：“太空生活太有趣了!我还想多了解一些。”乙：“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书。”

6、教材内容具有开放性和弹性。

本册教材规定了识字量，但同时又引导学生在生活中主动认字，鼓励学有余力的学生多认字，超过规定的识字量。

教科书后面安排了六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师在教学中可以灵活处理，鼓励学生独立阅读。

课后练习从尊重学生的个体差异出发，有些题目不作统一要求，如，“背诵自己喜欢的部分”;“上面的词语，会写的我都写一写” 。展示台鼓励学生随时展示自己的学习成果，目的在于使所有学生在已有基础上都能得到提高与发展。这些，都体现了教材内容的开放性和弹性。

三、教学建议：

教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。

下面分别介绍识字写字教学、阅读教学

1、识字与写字教学。

本册教材仍遵循识、写分步，多认少写的原则安排识字、写字。这样既有利于提早阅读，又不加重学生的负担。

⑴识字写字任务主要安排在“识字”和“课文”的后面，“语文园地”里也安排了要求认的字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式呈现(见第100页)。本册教材要求认识的450个字，绝大多数是常用字。要求会写的字，力求做到识写同步，在编排上有一定规律，便于学生识记，方便教师指导。如“识字5”(见104页)，要求会写的8个字中有4个是本课要求认识的生字(体现了尽量做到识写同步)，同时在编排上做到由易到难、注意字形或结构上的联系(体现规律性)。进行识字教学时要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。教师要相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识记汉字。

认读生字的步骤应符合学生认知规律，由易到难。一般地说，在语言环境中认读生字比把生字拿出来单独认较为容易，所以可以先在课文环境中认读，再换语言环境认读，最后脱离语言环境认读。如《窗前的气球》一课的生字教学：

1、检查预习。

小组内交流读划好的新词。检查新词画正确了没有，是否读正确了。

2、读后全班交流。

请小组内读得最正确的同学起立读。

读得特别好的当小老师领读，其余学生跟读。

3、读正确词语后，以词带句放到课文中的句子里再读。

4、换个环境复现，生字娃娃很调皮，他们又出来玩了，小朋友请看(出示儿歌)：

病房有个科利亚，

谁也不能来看他。

静静躺，呆呆望，

孤孤单单想回家。

……

自由读儿歌。

指名读儿歌。

师出示卡片、“科、亚、呆”，指名读生字。

再出示其他生字开火车读。

又如识字6的教学：

1、认读生字。

①在对联中认读;

②换语言环境认读(可以利用书后“我会读”的内容);

③单字认读活动：小组读，利用卡片抢读，互相考一考;

④挑出难记的生字识字;

⑤小组交流哪些字难记。

这样既突出了识字的难点，又使学生真正在活动中获得思维和策略的发展。

2、玩对对子。

教师自己到课外收集。如《山海经》上，不仅有对子，还有些关于对对子的生动传说与故事。选用一些浅显的对子和学生玩“对对子”，如天对地，雨对风，大陆对长空。清对淡，薄对浓。暮鼓对晨钟等，我让孩子们猜：师出上字，生猜下字，猜后揭谜底。谁猜对了，或者填得也恰当，便分给小奖品。再穿插讲一些生动有趣的对联故事，孩子们兴趣盎然，情绪高涨。课后孩子们自己去找来一些简单的对子和有趣的对联故事读。

(题外话：汉语是一种充满诗意的语言。对联作为汉语所特有的文学形式，最充分地表现了汉语的特征，它以极其短小的篇幅展现了汉语对仗工整、声调和谐之美。明清以来，“对课”就成为我国独有的一种母语教育方式，其内容是学习怎样对对子，学习做对联。蔡元培先生说：“对课不仅是作文的开始，也是做诗的开始”，人教版教材从一年级的下册开始就安排了“对子歌”的教学，而且一册中出现了近义对与反义对各一次。本文是第三次出现的“对子歌”，这是一组与本组的专题非常吻合的对子，强烈的对比，强烈的感情色彩，给人非常鲜明的印象。)

学生学习的难点应该是教师教学的重点。备课时，教师先预设好重难点，再根据学情确定教学重点，并引导大家共同识记。教师可以引导学生相互交流，一起想办法，形象地记忆生字(举例)。巩固识字是教学的难点，教师要发挥创造性，设计活泼多样的教学方法，在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。巩固识字的有效方法是重复再现。教师不仅要注意在一节课中的不同教学环节再现生字，还要倡导学生课外多读书，多看报，在阅读中和学过的字反复见面，从而达到巩固识字的目的(说说每周一节的阅读课)。

如识字5的教学：

识字写字是重点，但谚语较难理解，所以我设计了这样几个教学点：

1、导入新课时，先让学生体验折一根和折一把筷子，然后让学生说说这说明了什么问题，学生畅所欲言，师归纳出“团结力量大”的道理后导入课文学习。

2、读着读着，你有不懂的字词吗?

解疑，有些词如：“泰山”、“搓绳”、“计谋广”等词教师要作适当的讲解。

3、小组合作学习。找出自己喜爱的谚语读给组员听，然后说说自怎样从中体会到“团结力量大”的，说时可举例说明，还可以用图画表示谚语的意思。如“一花独放不是春，百花齐放春满园”一句特别适合用图画说明。

4、布置课外收集谚语、摘抄积累自己喜欢的谚语。

又如识字8的教学：

把8个词分成两部分。

1、教学前先收集一些神话故事。

2、教学中请知道这四个故事的小朋友讲一讲。

3、拓展，你还知道哪些神话故事?

4、这是古时候人们对天空的一种向往，我们称它们是神话故事，学习课后“我会读”的第一句，练习用“什么是什么，什么也是什么”的方式说话。

5、预习收集航天科学知识，查查有关“人造卫星，航空母航，宇宙飞船，运载火箭”的知识。

6、上课时交流。

在搜集资料的阅读过程中和学过的字反复见面，从而达到巩固识字的目的。

再如识字7的教学：

识字写字依然是教学的重点，而对“拍手歌”的理解却是在孩子们玩“拍手歌”的过程中完成的，读后谈体会：读懂了什么?再让学生课外收集拍手歌，自己编编“拍手歌”。

复习、巩固识字，还要提倡在同学之间的交流与合作中进行。如，做组字、组词游戏，一起制做生字、词语卡片，互相交流课外识字的途径及成果。

在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展得慢一些。

另外，要拓宽识字渠道，到生活中识字，教师要发挥学生学习汉字的积极性和主动性，利用书报、影视、商标、广告、网络等让学生自主识字。教师对学生课外自主认字的情况要在课内进行交流、检查，加以指导，并指导学生把课内所学运用于课外。(举例：商标识字报、商标识字活动课)

⑵写字教学要重视写字的质量。不仅要求把字写正确，还要指导学生把字写端正，写美观。教师要加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字，如“心”字底的字，“风”字框的字，“走之旁”的字，有带“ ”的字等等。教师的范写至关重要，不是有这种现象吗?学生的字和老师的字很像，教师的一言一行、一举一动，起着潜移默化的作用，无时不在影响着学生，教师力求给学生树立一个/看得见摸得着的/书写姿势规范、书写美观大方的榜样。

二年级学生已掌握了一定的识字方法和写字技巧。因此，教学此环节教师应适当留给学生自主识字的空间，让学生根据个人实际选择自己认为难记的字重点记。教师鼓励学生当小老师，向其他同学介绍自己有创意的识字方法。教学时要避免同等用力，以激活学生的思维，提高学习效率。

对比较复杂或者生僻的字，学生哪怕第一次见到时印象较深，受到强烈的刺激，但由于学生的观察能力是有差异的，还是会有个别人不能正确地掌握。教师不妨把学生难以掌握的生字写得大一些，夸张一些，以引起学生的注意。这样，引发了学生的特别关注，能收到良好的教学效果，再加上适当的书写训练，也许，学生一生都不会再写错这个字。

写字指导一般分为“观察——描摹体会——评价改进——再练习”等几个环节。其中观察和描摹体会是学生独立学习，教师要加以指导，使学生掌握方法。而方法不是来自于说教，而是实践中的感悟。如观察田字格，一年级比较关注压线笔画，应该继续使用。二年级学会观察字的结构，关键笔画，比较字形结构的变化等。下面，我给大家提供写字教学的一种流程：

1、教师先出示要求掌握的生字让学生读一读，记一记，找出自己认为最难记的字，想一想应该怎样记住它;然后再让学生提出不易记的字，在小组内交流讨论记字方法。

2、按字的结构归类导写。教师引导学生仔细观察田字格中生字各部分的宽窄、高低、长短和关键笔画在田字格中的位置，同小组的同学互相提醒。

3、教师针对难写的字范写，边写边提醒学生注意偏旁和部件的占格位置。学生仔细观看，使教师的范写真正起以示范作用。

4、学生在田字格中练写，教师巡视。提醒学生书写时，要姿势正确，规范书写。

5、写后，同小组的同学互相欣赏，提出应改进的地方。展示优秀作业。

写字一定要分散写，因为二上年级书写量增多，最多的一课要写10个生字。

写字评价是提高写字水平的关键，可以分为自评和互评。评价标准是对照范字和学生自己原有水平。教师要培养学生对比范字评价的习惯，关注学生认真写字的态度。除集体评价外，同桌互评是简便有效的方法。如：这同学写的字哪一笔或哪一部分写得特别漂亮?哪一笔或哪一部分稍稍改一下会变得更漂亮?大家讨论后再练习一个。评价时，教师要注意引导学生发现别人的优点。

识字、写字教学要抓重点，这样可以节省教学时间，提高教学效率。要注意培养学生自主学习的意识，如，识字、写字之前，找出自己认为难识、难写的字。通过合作学习、交流讨论，使学生逐渐形成独立识字和写字的能力与习惯。另外，还要注意纠正学生的写字姿势，培养良好的写字习惯。每次写字要提醒：“头正、肩平、背要直”，耳提面命，时间久了，印象自然也就深刻了。

2、阅读教学

低年级阅读教学的重点是朗读训练，培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。

阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。 朗读是一项重要的阅读基本功，要通过朗读帮助学生理解课文。朗读训练要体现层次性，每次朗读要有不同的要求(如，初读课文，要求整体感知课文内容，画出生字;再读课文，画出不懂得词句，提出疑难问题……)，要用多种形式(如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等)激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力。要发挥范读的作用，遇到长句子和不好理解的句子，教师要带着学生一句一句地读。也可以让读得好的同学示范朗读。如教学《窗前的气球》时，第四自然段中就有一句长句子：他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。根据学情反馈，此句的读学生有困难，教学时，我就自己范读，让学生明了自然停顿之处，再学生练读、指读。

不管是童话、诗歌、散文、故事，还是科学小品，读是阅读教学永恒的话题，今天我在这里所提的只是附丽在读上的，从低段孩子的身心发展特点和教材特点出发，为了激发孩子阅读的兴趣，而设计的学习小策略。

①表演读。

针对低年级学生活泼好动、模仿能力强的特点，在阅读教学中，可以让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演课文内容，表演能有效地激发学生的学习兴趣，有助于学生准确理解词句，加深对课文内容的理解。帮助学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言，也能促进消极语言向积极语言的进化。如第五组中的课文，《称赞》《从现在开始》都是儿童喜闻乐见的童话，它们故事情节非常生动，语言富有童趣，适合儿童表演。

教学《称赞》时，我把表演安排在有感情的练读对话以后。在练读好小刺猬和小獾的对话后，分角色朗读，读得好的小朋友上台演一演。演后，对照“剧本”(课文)，评一评，哪里演得特别好?哪里需要改进?师扮小记者，采访表演的同学;刚才小刺猬称赞你时，你为什么那么高兴啊?其实像这样的事生活中有许多许多，想一想，同桌演一演。全班同学找小伙伴表演，小记者采访演有特色的同学：当你受到别人的称赞时，你高兴吗?你的心里是怎么想的?

通过这样两次表演活动，让学生深深地体会到“称赞”在日常生活中的功效。学生对课文的理解有了质的飞跃。