心头为之感动，耳目为之一新

心头为之感动，耳目为之一新
--听虞大明老师执教《感动中国》
姜晓燕
听课前的疑问
感动中国看到黑板上书写的这四个字，我的第一个反应是课题太吸引眼球了：
·感动中国的到底是什么？
·有什么值得感动的地方？
·教者将如何来上这节课？
·学生会喜欢这样的课吗？
……
带着一连串的问题我开始了听课。
背景
这是虞大明老师在参加由浙江大学理学院组织的全国小学语文'情感型课文'课堂教学研讨观摩活动中执教的一节课。执教的对象是六年级学生。他说：这是我的一次尝试，我愿做一个弄潮儿，先来体尝失败。我为他投身课改的勇气而暗暗鼓掌。
第一次感动：仅仅因为一个词
师：随着2005年的到来，回首2004年，有那么一些人感动着所有的中国人。今天我们这节课就来走进这些人物。第一个要介绍的人是徐本禹。我们一起来看一段录像，看看在这段录像当中最打动你的是什么？〖播放徐本禹在大山深处从教的生活故事〗
生1：徐本禹是一个大学生，却去了条件最艰苦的地方教书。
生2：他是一个懂得感恩的人。
师：能具体说说吗？
生2：他曾经在读书时得到大家的帮助，毕业之后就用自己的行动报答大家。
师：确实很感动人，还有一个感动人的地方，那就是组委会给他写的颁奖词。
〖出示颁奖词，老师动情地朗诵，学生静静地聆听。〗
如果眼泪是一种财富，徐本禹就是一个富有的人，在过去的一年里，他让我们泪流满面。从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚大学毕业生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。也许一个人力量还不能让孩子眼睛铺满阳光，爱，被期待着。徐本禹点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。
师：请反复朗读这段颁奖词，再回忆一下刚才的录像，想想你又读懂了什么？
生1：我读懂了徐本禹的行动点亮了火把，刺痛了我们的眼睛。
师：你说到了徐本禹的行动，我们一起来读写他行动的句子。
生：从繁华的城市，他走进大山深处，用一个刚刚大学毕业生稚嫩的肩膀，扛住了倾颓的教室，扛住了贫穷和孤独，扛起了本来不属于他的责任。
师：这句话中有一个字出现了三次，哪个字？
生：扛。
师：你们说这个扛字，在这句话中是什么意思？
生：背。 生：担。 生：顶。
师：背、担、顶都无法表达组委会所要传达的意思。请同学们把这个扛字放进句子中，再读一读，你细细地想想还有更好的词来表达你的理解吗？
生：经受。
师：多好的词呀，比背、担、顶感情深多了。从经受中我们能感受到大山的条件十分--（生齐说：贫穷）；他住在大山里十分--（生齐说：孤独）。可他都经受住了，扛了下来。现在让我们怀着一颗感动的心来读这句话。
【边听边思】一个扛字，让我想到了自己，我平时是怎么进行词语教学的呢？哦，我通常是这样做的--让学生照着词典念注释，背注释，抄写注释。这哪是词语教学呀，学生根本没有学习。从虞大明老师的词语教学中，我懂得了：词语是抽象的，只有让学生通过自己意会，才算达到了教学目的。他打破了传统教学的旧框架，创造性地采用了以悟促解、以境助解、比较理解等方法，千方百计让学生从意会中理解，进而用自己的语言表达出来，词语理解与颁奖词所传达的情感水乳交融。这种词语教学方法，真值得我借鉴和学习呀。
第二次感动：只因为一个句子
师：接下来我们走进另一位感动中国年度人物，他就是田世国。
〖出示颁奖词〗
谁言寸草心，报得三春晖？这是一个被追问了千年的问题。一个儿子在2004年用身体做出了自己的回答，他把生命的一部分回馈给病危的母亲。在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚已经坚如磐石。田世国，让天下所有的母亲收获慰藉。
师：请大家自由读，边读边想：你从颁奖词中推测出了什么？了解到了什么？
生1：我猜想田世国的母亲一定得了很严重的病，快要死了。
生2：田世国可能把自己身体上的一个器官捐给了母亲。
师：这两位同学说话中用了猜想、可能，把话说得很规范。那么你还想进一步了解什么？想问什么？请把你的想法变成问题提出来，写在纸上。（两分钟之后）
师：请跟你的同桌交流一下，等会儿推荐一个有价值的问题提出来。（同桌交流后，提问。）
生1：谎话为什么是温暖的？
生2：田世国把生命的一部分回馈给病危的母亲后，现在他的身体怎样？
生3：母亲最后知道真相吗？
生4：是什么力量让田世国这样去做的？
师：就让我们带着自己的问题来观看录像。
〖学生观看录像〗
师：你找到答案了吗？
生：我知道现在田世国和他的母亲身体都很好。
师：刚才有同学提出了这样一个问题谎话为什么是温暖的？通过录像，你知道田世国对他母亲说了哪些谎话？
生1：田世国对母亲说，肾已经找到了，有人要把肾捐给她。
生2：手术后他告诉母亲警局要派他去广州办案。
师：他为什么要说这个谎话？
生：这是个大手术，手术做完后子女们一定会去看母亲，怕母亲知道真相。
师：有同学问：母亲知道真相吗？
生：母亲没有知道真相，因为田世国对母亲说：以后不能再看电视了，电视有辐射，对你的身体不好。
师：从一个孝子的口中说出的谎话是那么温暖，那么美丽。让我们用朗读表达此时的感动。
学生朗读颁奖词。
师：在温暖的谎话里，为什么说田世国让天下所有的母亲收获慰藉？
生：因为天下所有的母亲看到田世国这样做都会感到安慰，在他身上有对母亲一份沉甸甸的爱。
师：这就是支撑他这样做的精神动力。
【边听边思】 课堂教学是一个生态系统，我们教师应尽力保持这个生态系统的平衡，力求使诸因素优化组合，和谐发展。新《语文课程标准》强调过程和方法，也就是说注重学生自我学习的体验。在课堂上我时常用自己预设好的问题牵着学生走，扼杀了学生主动学习的积极性，破坏了生态系统的平衡性。虞大明老师则不然，他坚持鼓励学生自己自由地、积极地读颁奖词。而充分地读的过程，是学生自我推测、自我质疑、自我解疑、自我对话、自我感悟这样一个循环往复的过程。瞧，学生在读中提出谎话为什么是温暖的？的问题，多有分量，多有价值呀，围绕这个有生命力的问题，老师没有填充进自己预设的问题，而是不露痕迹地串起其他问题，在师生思维的碰撞中，学生自己寻找到隐含在田世国身上对母亲一份沉甸甸的爱。这是很好地做到了教师提问与学生质疑的平衡，由此带来了平衡后的和谐共生。
第三次感动：更多是因为学生写的一段话
师：第三位人物，他感动了中国，感动了亚洲，感动了全世界，他是谁？
生：刘翔！
师：当时看到他获胜，你是怎么做的？
生：我高兴得从沙发上跳了起来。
生：我捏紧了拳头，说：刘翔，好样的。
师：让我们重温这难忘的一幕。
〖观看刘翔参加奥运会100米栏决赛录像〗
师：老师请大家回忆一下前面我们学习过的两则颁奖词，它们有什么共同特征？
生：篇幅都很短。
生：语言很能打动人。
师：这一点非常重要。下面我们来为刘翔大哥哥写颁奖词，有个数字老师告诉大家刘翔100米栏的成绩是12秒91。
（学生认真撰写。选取一位学生的颁奖词，出示如下）
刘翔，飞翔在百米跨栏跑道上的雄鹰。12秒91，风一样的速度，刮起了黄皮肤同胞的自豪，刮起了奥运史上的奇迹。你真是半夜里放爆竹--一鸣惊人。刘翔，继续飞翔吧！
【边听边思】在教学实践中，我经常在上完课之后自责：明明这里可以安排一个随文练笔的，怎么又是我自己讲了呢？我总是找时间不够这个理由来欺骗自己。在我的课堂上，你问我答，看似热闹的场面很多；学生静静写作，不动口，只动手的机会很少。要改变这种状况，就要像虞大明老师一样重视学生书面语言的表达。给刘翔大哥哥写颁奖词这个小练笔，学生根据自身感受，运用前面所积累的有关颁奖词的感性知识，融入生活经验，写出了一篇篇感动他人的颁奖词。经过这样一个过程，学生实实在在地内化着读书的要求和方法，他们的语言表达能力，特别是书面表达能力将大有进步。
课后评析
40分钟在不知不觉中过去了，我和学生一样当老师宣布下课时，还在感动中国的世界里流连，怎么这么快就结束了？这样的课学生喜欢的不得了，我也一见钟情。
一、钟情于它的新
2004'感动中国'年度人物这个课程资源与学生的现实生活联系紧密，内容紧跟时代，真可以说是全新的。教师真正成了一名课程资源的开发者、建构者。一股课改的新气象扑面而来。虞大明老师在这节课中还向我们传达了他对阅读一词的全新理解：在当今社会，阅读已不再是读书破万卷的读书了。内涵扩大了许多，电视、网络也是阅读。它的定义是：阅读是大脑接受外界视觉符号（文字、图像、公式、数字等）信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。学生阅读的是电子文本，感受到的理念是：阅读它是一种健康的生活态度，是一种积极的生活方式。
二、钟情于它的奇
古语有云：凡战者，以正合，以奇胜。上课也许不能和打仗相提并论，但课要上成功很大一部分原因在于教学设计的巧妙，虞大明老师的课就是一个很好的证明。三则颁奖词，三个螺旋上升的目标。第一则重在培养学生透过文字，结合脑中储存的信息，进行自悟式阅读。第二则重在让学生学习猜想式阅读，养成读文质疑、解疑的良好习惯。同时第一、二则又是一根导火线，渐渐点燃了为心中的偶像刘翔写颁奖词这团熊熊的火焰。这第三则颁奖词是最珍贵的，因为它是属于学生自己的，是体现他们生命成长的最好见证。
三、钟情于它的情
这是一节研讨课，主题是'情感型'课文。情从何来？最简单地回答就是从字、词、句、篇中来。扛字与背、担、顶的比较中深藏着徐本禹无怨无悔、无私奉献的美好情感。句子温暖的谎话的质疑、解疑中包蕴着一个儿子对母亲那份深深的热爱。12秒91尽情地写作中充盈着对刘翔的无比敬佩之情。这就是新的《语文课程标准》中倡导的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高理念在具体实践中的探索运用。