让自己的心灵为之而震憾

又一次教学到《天鹅的故事》这篇课文，了只老天鹅勇敢顽强的破冰场面始终萦绕在我的脑中，生动而又鲜明，充满震憾。在教学之前，我在想，如何通过语言文字的教学，让学生们也能有这样的感受，让文本对他们真正地震憾一次呢。

在教学时，我并没有从斯杰潘老人引入，而是由课题直接引入，让学生说说课文是写“天鹅（勇敢顽强）（破冰）的故事。”然后直接教学“破冰场面”，在教学破冰场面时，在适时引入当时的环境，即寒潮降临情景。这样会更加突出这个破冰场面。

破冰场面又有三小的情景场面，即老天鹅破冰，群体破冰，觅食图，这三个小场面中，当然老天鹅破冰最有感染力，所以这个片断教学也应扎实重点地教学。教学这片断时，我采取“读出真实的画面”“能感悟到画面中老天鹅的勇敢顽强”“再把自己脑中的画面，心中的震憾读出来”。想达到这程度，必须扎实有效地组织学生与文本进行零距离，真切地对话。也必须得从细到，从那富有活力的词语入手，如“腾空而起”应是什么的气势，“重重地”又是怎样的形象，“石头似的”这是教学的重中之重，我让学生说说一把老天鹅比作石头这准确吗？从讨论中，让学生感受到老天鹅此时已不把自己再看成是天鹅，而是破冰的工具了，它和石头一样，都是不怕疼的。当然不怕疼并不是说不疼，让学生想象一下，如果是拳头脚撞击冰好像还能承受了，而如果就是让自己的胸脯直接撞击，恐怕半米高我们就无法承受。就是从这些细节中，让学生深深地感受到它的顽强破冰精神，然后让学生再把这种理解，这种敬佩读出来。我感觉他们的心灵也真正受到一次真情地洗礼。

接下来的两个小场面，也采取类似方法，但都是一带而过，让学生在脑中有这个“电影”即可。

当三个小场面教学完之后，我让学生说说如果你就是斯杰潘老人，你会不会打，让学生再一次说说对天鹅的真切感受。

在临下课时，我又引入了《马鹿有情》这个小故事，我动情地讲一遍，又让学生动情地谈一下自己的感受，让学生更加深入地感触到动物原来也是这样有情有感，有灵性。

记得原来上这一课时，教学方法与这类似，但在具体处理时，有所不同，上一课太偏重与课外资料的引入，而这一次花费大精力，让学生对重点的语言文字，重点的词语，反复品读，让其真正地能“读进入”“走出来”，真正地达到感悟积累层次。因为我明白，阅读课真正的魅力与价值是通过具体的语言文字展示语堂的情趣，而不是借助其他的手段来吸取学生。

我也看一些老师在教学这课时，采取从头引入方法，我感觉这方法不够实效，很容易冲淡文本中的那些鲜活场面。在教学时，直到最后我才抛出“假如你是斯杰潘老人……”除此根本没有涉及“我”与斯杰潘。

其实我认为我们的语文教学应多一点“直接有效”“围绕情感主线重组文本”“抓住最有价值的细节”。

让学生能从抽象的文字符号中，读懂生命的意蕴。然后又能把这个感悟通过读表达出来，让他人也为之震憾，这就是我要继续追求的语文教学之路。