余映潮《送你一束转基因花》教学实录

 

 

《送你一束转基因花》教学实录

（课前板书：利用课本训练能力）

师：同学们，现在开始上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐。

师：这篇课文同学们已经阅读过了，我呢，不太喜欢这篇课文，因为它不是很生动。这节课我们主要是利用这篇课文来训练我们的能力，因此，它也是有价值的。下面我们来思考这样一个问题：当你拿到或看到这篇课文，你一眼能感觉到什么或看出了什么，请告诉我。

出示幻灯片1：送你一束转基因花

生：因为我首先看到的是题目，一眼看到这个题目呢，就感觉很亲切，因为它说的是送你一束转基因花，好像是在与我对话。

师：“送你”用得好。挺好的。

生：我也是从题目先得到感受。除了感受到上面同学所说的之外，还感觉到这篇课文讲述的内容是关于转基因方面的知识，而且在转基因的应用方面应该是在花朵这一方面。

师：嗯，好。（笑着赞许）它没有说送你一朵“基因花”而是“转基因花”。那么，转基因就是一个陌生内容了，我们也想知道这个内容是什么。

生：我除了看到这个大的标题之外，我还看到了其他的三个小标题，可以知道转基因花都有它独特的特点，都是特别的。

师：那么，文章的结构上，你已经感觉到了它可能是一种什么样的结构？(生思考)好！下一位。

生：当我看到题目的时候，我首先觉得这个题目让我们感到很惊奇，因为它说的是送你一束转基因花。

师：嗯，是写“花”的，而且是一种特别的花。你来——

生：我看这个题目的时候，第一感觉这篇课文是讲述生物技术的。

师：生物技术的，你看，这位同学变换了一个角度，转基因嘛，肯定是与生物技术有关。还有什么感觉？（观察学生的反映）能有这些感觉就已经很不简单了。我的感觉是除了大家说的这些之外，还有一个感觉就是这篇文章的结构非常清晰，用我们通常的概括文章结构的术语来说，它的结构形式是――总分总式结构。大家做一下旁批。（给学生一定的旁批时间）总说是课文开始的部分，分说由三个小标题领起，再次的总说在课文的最后。现在老师要送花给你们了，送你们第一束花：“概括”是经常要练的阅读基本功。

出示幻灯片2：“概括”是经常要练的阅读基本功。

师：下面我们就要做这样一个活动：利用这篇课文来锻炼我们的概括的能力。请看题目——

出示幻灯片3：请你写一段话，概括介绍《送你一束转基因花》，文章的文体、内容、结构、写法都要考虑进去。

师：文字需要简洁，层次需要分明。好，开始动作。

(学生开始思考动笔。时间约5分钟。)

师：我们来交流一下看法。其实啊，你们今天这节课就好像就已在中考的考场上。好，交流吧。你怎么概括的，念给大家听一听。

生1：《送你一束转基因花》是一篇说明文，文章采用总分总结构，分别从特别新奇、新奇色彩、特别长寿三个方面介绍了转基因花卉的特别之处，然后也说明了现代生物技术的蓬勃发展。文章运用了大量的说明方法，内容充实，令人信服，而且首尾呼应，浑然一体。但是因为语言太过科学化,所以欠缺生动。（会场听课教师不由自主地鼓掌）

师：（吃惊、鼓励）神速、准确，满分！谁再来，你来——

生2：《送你一束转基因花》是一篇介绍生物技术的说明文。整篇文章以总分总的结构模式，把我们带入一个科学世界。在这里，我们能领略到转基因花的独到特点：特别的色彩、特别的成分和特别的保存方式。在整篇文章中作者运用了举例子、列数字等说明方法，使得文章内容充实，令人信服，但是文章太过枯燥，缺乏生动性，使读者没有太大的兴趣往下读。

师：大胆。既概括又批评。同样是满分。好，下一位，你来——

生3：本文是一篇科学说明文。告诉了我们转基因花的各个方面及最新进展，文章采用总分总的结构方式，运用小标题准确地向我们展现了转基因花的特别之处。

师：好！这三位同学概括的能力都很强，概括的同时也表达的很清楚，语言组合的也非常好。好，男生来说一下

生4：《送你一束转基因花》这篇说明文，写出了现代生物技术中人们研制转基因花及其特别新奇、特别色彩、特别长寿的特点，利用小标题，不仅交待了花的特别，又使得结构清楚，层次鲜明，一举两得。并在最后展开想象，表达了自己美好的愿望。

师：好！你们看，男生同样的很厉害。还有吗？（教师巡视）好！为什么要表扬你们，因为全班同学都在奋笔疾书，而且都能按照老师的要求，很快地、很准确地、用简洁的语言表述出来。下面看一下老师的答案——

出示幻灯片4：这是一篇主要说明转基因技术在创造花卉新品种方面可喜成果的科学小品。全文呈总分总式结构，主要从色彩、形态、寿命三个方面介绍了转基因花的奇特。贯穿全文的线索是“特别”二字。总领全文的语句是“改良花卉的颜色、香味、形状和保鲜期等多方面的性状”。文中主要运用了作诠释、举例子的说明方法。

师：这是一篇主要说明转基因技术在创造花卉新品种方面可喜成果的科学小品。老师用“科学小品”来代替“说明文”三个字。全文呈总分总式结构，主要从色彩、形态、寿命三个方面介绍了转基因花的奇特，这一点大家都能理解。贯穿全文的线索是“特别”二字。注意“特别”这两个字，因为作者在小标题中反复提到“特别、特别、特别”。看课文的第三段：“改良花卉的颜色、香味、形状和保鲜期等多方面的性状”，这是一个总说句，后面围绕这句话展开。文中主要运用了作诠释、举例子的说明方法。作诠释是什么意思呢？就是解释事物的道理。那么，刚才这样一个训练的过程告诉我们什么？告诉我们：概括一篇文章，概括的语句要表现出明晰的层次性。好，这个问题我们就暂时放下，再看另一个问题，比较难的问题了。

师：老师再送你一束花——用自己的努力摘取知识的花朵。

出示幻灯片5：用自己的努力摘取知识的花朵。

师：再来练能力。分组活动，每一个组完成一个问题。

出示幻灯片6：请你组合课文内容，再写话：

1．什么是转基因技术？

2．什么是转基因花？

师：还是写花——什么是转基因技术，女生来写；什么是转基因花，男生来写。这两个问题是给事物下定义，要用简洁的语言说明什么是转基因技术、什么是转基因花。女生这一组，老师给你们起了一个头（出示幻灯片7：什么是转基因技术？基因，生物体携带和传递遗传信息的基本单位。转基因，一种新型的生物技术。在本课内，它指的是_______）；男生呢，自己去奋斗。

生自由动笔发挥。时间大约4分钟。

师：好了，根据文章内容给事物下定义或者阐释事物，这就是基本功。先请女生来表述什么是转基因技术。好，请你来——

生1：它指的是将生物体中富含的外援基因导入生物体，从而使生物体表达出特别的形状，具有特别的功效和作用，应用于满足人类更多方面的需求。

师：太好了。大家注意她的关键词“生物体”。好，谢谢。还有不同的表述吗？

生2：它是一种为了改良某些生物的某些形状，寻找并且克隆出与之直接或间接相关的各种基因，深入研究这些基因后再修饰并转入到需要改良的生物体中，从而定地的创造生物新品种的新技术。

师：太好了。抓住住了课文中关键的句子然后把它组合起来。

下一位——

生3：是指转入非此生物的基因而使生物具备独特的优势，从而定向创造新品种的一种的新型生物技术。

师：很好。你这个定义也不错。来看一下老师写的——

出示幻灯片8：1．什么是转基因技术？

基因，生物体携带和传递遗传信息的基本单位。转基因，一种新型的生物技术。在本课内，它指的是根据某个需要改良的花卉品种的性状，找到并克隆出与之直接或间接相关的其它品种的基因，修饰并转入到这个需要改良品质的品种中。

师：但是，老师这个答案不是唯一的，刚才三位同学的答案，我觉得都很好。而且特别是第一位同学写的，“生物体”不仅仅是指花卉了，其他的生物体都可以用此来概述了。

师：好，男生这一组，这位同学来说一下——

生1：某种生物本没有的基因而从其他生物体上转入的基因叫做外外援基因。有外援基因的生物是基因生物。借助于外援基因的花就是转基因花，它可以按照人的需求表现出许多有益于人的特点。

师：先从其他的内容引入，然后再阐释转基因花，层次很好。继续来——

生2：转基因花被导入了外援基因，它可以表现出本身不属于自己的颜色、香气、还有一些形状等，被称为转基因花。

师：好，同样可以。还有没有其他的角度？请你来——

生3：在本文中，转基因花指的是在花原有基因的基础之上，通过高科技的转基因技术，根据自己的爱好，以克隆技术或直接提取，将控制性状的基因转入原有花的基因库中，使其原有的性状改变，这样的花就是转基因花。

师：很好。这位同学写的是一个长句子，内部的层次很明显。很难的问题大家完成的都很好，下面我们看一下答案——

出示幻灯片9：2.什么是转基因花？

转基因花是用新型生物技术、通过转入其它品种基因的方式而创造出来的或有特别的色彩、或有特别的气味、或有特别的形态、或有特别的寿命的花卉新品种。

 

师：注意把小标题的内容糅合进去。下面我们再来看更艰巨的任务。老师再送给大家一束花：修改。

出示幻灯片10：修改文章的重要意义在于提高思维水平。

师：咱们再来练一种能力，先请大家看一下老师写的一段话。

 

出示幻灯片11：这篇文章从结构看，从语言看，从小标题看，都有一些毛病。请针对这篇文章，挑一挑它的毛病，或者谈一点你的修改意见。

师：让我们先来看一下小标题。

出示幻灯片12：看这篇文章的三个小标题：

特别色彩

特别新奇

特别长寿

师：男生只看这三个小标题，思考一下它们有什么毛病；女生看这一段话：课文总起的第二段（出示幻灯片13：看这篇文章中一段话：新型的生物技术具有很多传统花卉育种所不具备的独特优势，比如可以通过转入基因而扩大整个花卉的基因库，因而就可人工创造出一个更大更新的花卉宝库；还可以只定向修饰改变一些你不喜欢的花卉性状而保留那些你喜欢的优良品质；而且只要技术成熟后，就可以大批量地工厂化生产。所以完全有可能在不远的将来创造出一个人们梦寐以求的“花花世界”。）这一段话中有很多语病，你们可以互相讨论，也可以独立思考，找出它哪些地方有语病，好，开始思考。

 

（学生思索约5分钟，老师指导）

师：好，交流一下，先看文章的小标题有什么毛病。

生：他首先写了它的色彩还有它的长寿，这些转基因花的特点我认为它都属于转基因花的新奇之处，他既然写了它的色彩和它的长寿，他就不应该写它的新奇，应该写其他的，比如说香味或者说形状等。

师：这个同学真正表现出了“思维”，他把色彩，新奇和长寿进行比较，那么，色彩和长寿是一类，新奇是另外一类，因此他觉得新奇这个地方要换一个标题，太好了，这三个提法是绝对不能并列在一起的，并在一起是作者的逻辑思维有问题，太好了，表扬你。继续来，还是这个问题。

生：这个色彩，新奇和长寿，它们的词性不同，色彩是一个词性，新奇和长寿是一个词性，读的时候模糊不清，让人很难理解。

师：对，色彩是一个名词，长寿和新奇是形容词，那么，这个词在词性上有问题，作者在用词造句上就没有经过斟酌，很好。还有一个问题，搭配的问题，词和词之间的搭配会怎样？大家念一下这三个小标题看是不是通顺，不通顺吧？我们通常在中间加“的”字。特别的色彩……这样三个小标题，它们逻辑思维表现的是乱的，新奇这个词管住了色彩和长寿，因此，这三个词是不能并列使用的，特别是用在小标题中。第二，有的小标题讲究对称，那么，这三个词在词性上对不起来，第三，从语言表达的基本习惯看，特别与色彩之间的搭配是有问题的。好，我们再来看女同学这一组的。课文的第二段里面有很多的语病，你发现了吗？

生：所以完全有可能在不远的将来创造出一个人们梦寐以求的“花花世界”。这个句子缺主语。

师：创造是一个动词，在这里做谓语，花花世界在这里做宾语，这个句子缺少一个创造的施行者，缺主语，好，你指出了一个方面的问题。

生：“工厂化生产”和“大批量地”有点重复。

师：“工厂化生产”就是“大批量地”，发现这么美妙的问题啊，好，这也是逻辑问题，真聪明。

生：“还可以只定向修饰改变一些你不喜欢的花卉性状”这一句我觉得有一些重复。“而保留那些你喜欢的优良品质”前面说的是你不喜欢的花卉性状，而后面却是优良品质，我觉得换成优良性状会更好一些。

师：“修饰”本来就“改变”了；品质和前面是一起的，都是性状，我觉得换一种表达，换掉性状而保留品质也未尝不可，你对这几个词的斟酌也是非常合理的，谢谢你。

生：“一旦技术成熟后”，我觉得一旦和后面重复，应去掉其中的一个。第一句，“新型的生物技术具有很多传统花卉育种所不具备的独特优势”，我觉得前面说的是一种技术，后面也应该是一种技术。而且，“很多”和“独特”应该只保留一个。

师：很好。“具有传统花卉育种技术所不具备的独特优势”，这样表述多好啊。

生：第二行，“扩大整个花卉的基因库”，后来又说“创造出一个更大更新的花卉宝库”扩大的结果不应该是创造。

师：这儿可以改成“比如可以通过转入基因的方式来扩大……”，这样就通顺了。好，还有一处，你来试一下——

生：“所以完全有可能在不远的将来”完全和有可能矛盾。

师：“完全有可能”，从通常的表达来看也是可以的，我觉得有可能是一种猜测，完全是一种相信，不是很矛盾的。

师：我来说一个地方，大家来看这样一个句子，“可以只定向修饰改变一些你不喜欢的花卉性状而保留那些你喜欢的优良品质；（注意分号）技术成熟后，就可以大批量地工厂化生产。”这是一个没有对象、没有主语的句子，所以这一段错误太多，你看老师修改了一下——

出示幻灯片14：新型的生物技术具有传统花卉育种所不具备的独特优势。比如，可以通过转入基因的方式来扩大整个花卉的基因库，从而让我们创造出一个更大更新的花卉宝库；还可以定向修饰、改变一些你不喜欢的花卉性状而保留那些你喜欢的优良品质。技术成熟后，我们就可以大批量地工厂化生产设想中的奇异花卉。可以说，在不远的将来，我们一定能创造出一个人们梦寐以求的“花花世界”。

师：刚才同学们的提到的有的地方，老师回去还要再修改。所以我们在看课本的时候要带着质疑的眼光来看里面的毛病，当然这里面的毛病太明显了，也太多了，正好它能够锻炼了我们发现、修改的能力，使它变得更好。

师：（总结）出示幻灯片15：在学习本课的过程中，从学语文的角度，老师给大家送了三束花：

利用课文检验能力

利用课文增长知识

利用课文训练思维

师：（补充说明）在下课之前，我还要指出本文在谋篇布局方面的一个毛病，以利于我们同学们在构思总分总式文章的时候引起注意。你们看，文章的总说部分和分说部分空了一行，总结部分和分说部分没有空行，这就是一个在谋篇布局的格式方面的错误。最后一段和前面一段是一定要用空行来隔开的，要么就都隔，要么就不隔，这样前面隔后面不隔同样是思维方面的毛病。这是一种写作的习惯，我们要注意。

我认为同学们很了不起，这一课其实是很难上的，但我们居然能够概括，能够下定义，能够发现课文里面的很多的毛病，太好了。

谢谢同学们，下课。