《想北平》说课稿5

一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏

一． 说教材

本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点，本文的教学目标定为：

情感目标：激发学生对平凡生活的热爱：

知识目标：课文中如何用衬托来体现对北平的感情；

能力目标：借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；

教学重点：

1． 作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；

2． 如何用衬托手法表现北平的妙处；

教学难点：

如何把握文中的主观色彩、平民色彩？

二． 教法、学法

散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

主要手段可概括为：

体验性默读

“知人论世”

多形式朗读

用原句解读

讨论互动

三．教学过程

布置预习：

课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？

1．导入：

“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

2．处读课文，解决“写什么”的问题

检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？”

第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。

4—6节直接写到了北平的特点。

一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。

学生讲，教师板书：

安静闲雅

写什么 布局合理

（4—6节）

贴近自然

3． 研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题

衬托手法

（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）

巴黎热闹 —— 北平安静

巴黎的布局“比上北平还差点事儿”

美国的橘子 —— 北京的玉李

3．回答“为什么会这么写”的问题

设计讨论题：

（1）你觉得老舍偏心吗？（导向作者表达上的主观性）

“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？

1—3节，正是作者的解释。

集体朗读这一部分。

学生讨论老舍的“偏心”

学生自由发言：

母不嫌子丑（第二段中以母亲作类比 较易答到）

物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）

可否用作者文中的原话简洁概括？

因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。

（2）为什么独选街道院落，小花小菜？（导向作者的平民主义）

“草花儿”是强调它的普通；

菜中强调“带泥点的韭菜”；

“带着白霜的”果子；

用文本来解读作者的平民气质：

“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；

“像我这样一个贫寒的人……”

作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、谈泊。

（引出作者介绍）

老舍，现代“京派”代表作家

《茶馆》 以北京为背景的历史画卷，京味十足

《骆驼祥子》关注平民，关注底层 因此老舍被称为“人民艺术家”

4．课堂小结：

老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀

因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。

给我们的写作启示：

普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。

5．布置作业：

选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。字数：300字

一、教材分析

1、本专题针对的阅读问题：

一部分中学生，面对有滋味的经典散文，知道好知道是美文，却说不出好在哪里美在哪里。入宝山而空回。寂寞的经典之作，“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”

2、试图提供的有效阅读方法：文本研习——具体语句、题目、标点符号等的品读

3、要达到的学习目标：得其味

4、所选文本：

“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章写得那样白，那样俗，好象毫不费力，实际上，那不定改了多少遍”

普通：语言平实如话，内容简单明了

有滋味：深切的故园情思，对比写景物特点的手法

5、学习者：有上述阅读问题的高一学生

二、我分析之后的设计

1、教学难点：得其滋味

2、教学重点：品读具体语句，进入文本情感世界

3、教学方式：

品读具体语句：我真爱北平、我爱北平也近乎这个、这个爱几乎是想说而说不出的

诵读重点段落：4~7段

三个关键词：母亲、爱、几乎

4、教学时数：2课时

5、教学过程：

（一）导入：

天冷送衣服的多是母亲——母亲总是和温暖联系在一起的

以自己和母亲十几年的相伴，给自己的母亲一个概括性的定语

体贴的母亲

温暖的母亲

给我安全感的母亲。。。。。。

——引出第一个关键词：母亲

（二）进入文本：

问：老舍把北平看作母亲，说他爱北平母亲，那么，文中的母亲可不可以用这些词语形容？可以的请从原文找出依据。不可以的话，请告诉我们，文中的母亲老舍用了什么词语来形容？也要从原文中找出依据。

——目的：明确内容要点，概括景物特点，为情感的品读打基础。

动中有静的“母亲”

在人为中显出自然的“母亲”

花多菜多果子多的“母亲”

——点：对比的写法，突出景物特点，比直接写更有表现力。

所以要诵读，感受一个鲜明的“我”之景物。

品读：让景物特点活起来

小结：

“我”爱这样的北平母亲，给“我”闲适、安全、妥帖生活的“母亲”。

“这个爱几乎是想说而说不出的”

“几乎”：找不到恰当的语言来负载

复杂的感情集合体，无法一下子全讲出来

轻声读全文，寻找“爱”里包含的丰富情感。

有自豪

有依恋

有欣赏

有赞美

有喜爱

景物的描写里浸润着对故乡、家园如此丰富复杂的情感，却都浓缩在一个“爱”字里。

所以要诵读，让丰富深切的情感之花绽放美丽。

诵读。让情感绽放开来

（三）总结方法：

越经典越没有匠气，大雅若俗，越容易一读而过，要做阅读有心人，学会细嚼慢咽；

从具体语句深入，学会用自己的经历、感受、思考泡出文字的滋味，必将体验到满口余香的阅读乐趣。

回答千古一问：

有心之人品其文

用心之人得其味。

（四）作业：

阅读同样运用了对比手法写景物的散文《故都的秋》。

（1）品味北京另一种美，体悟爱的别般滋味。

（2）完成文后题目。

6、板书设计： 想北平

老舍

爱

母亲

几乎

品读：细嚼慢咽

诵读：泡出滋味

————有心之人品其文，用心之人得其味