2014年度苏教版七年级语文教学指导意见

一、教材分析

苏教版“义务教育课程标准实验教科书”七年级教材依据新课标编写，设有主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”三大块。每个主题合成单元围绕一个主题，组织听说读写训练和语文综合实践活动，以获取较高的综合语文教学效应。略有文采的简短的单元主题词，能激发兴趣，把学生引入学习情境。课文四至五篇，文言文与现代文混合组元，分为精读和略读两类，教师可根据教学实际弹性安排精读、略读的篇目和比例。选文文质兼美，注重科学精神和人文精神的统一，有较浓郁的人文气息，能够培养学生积极的人生态度，健康的审美情趣以及热爱祖国语言的情感。每篇课文后设计了充分体现人文性和工具性的“探究练习”，帮助学生初步理解单篇课文。另有一至两篇“诵读欣赏”课文，让学生在大体理解的基础上熟读成诵，意在丰富学生的语文积累。每单元编排“写作”一则，以读导写，设计开放性作文题，让学生自主表达，有创意地表达。编排“口语交际”或“语文实践活动”一则，培养学生口头表达能力和综合实践能力。“名著推荐与阅读”和“专题”是整个教材富有创造性的新设计，是探索综合性、研究性学习的大胆尝试，旨在让学生在综合的跨学科的语文学习中提高整体语文素养，提高实践能力、研究能力和创新能力。整套教材有利于激发学生的学习兴趣，注重提高学生的整体语文素养和语文实践能力，凸显了课程改革的全新理念。

二、教学建议：

语文是基础学科，七年级是初中阶段的起始年级，随着新课程在我市的全面推开，《国家中长期教育改革和发展纲要(2010年—2020年)》征求意见稿的正式发布，为师者在努力实践新课程的基本理念，认真学习、深入领会《课程标准》的精神实质的同时，更要引导学生全面提高语文素养和实践能力，为他们的终身发展奠定基础。

1、建构“对话型”阅读教学课堂范式。新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读成为思维碰撞和心灵交流的双向、互动的动态过程，师生与文本之间互相依存，是主体与主体之间的关系。这就要求我们的阅读教学由“授受型”范式向“对话型”范式转变。为积极建构“对话型”阅读教学范式，阅读教学的过程中要突出五个注重，即：注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话活动有效高质的重要条件；注重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。

2、注重语言能力和思维能力同步发展。做好小学和初中的衔接和过渡，要鼓励学生说真话、实话、心里话。给予一定的写作规范指导，不过分拘泥于教材规定的写作要求，多进行一些片段练习，可以在模仿的基础上逐步实现创新。写作教学不能忽视思维能力培养，而一味地在语言形式上下功夫，使学生陷于文字游戏之中难以自拔。语文教师应努力使学生写作能力的提升过程成为语言能力和思维能力同步发展的过程。

3、坚持在教学过程和生活实际中培养口语交际能力。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此，进行口语交际教学，应精心创设符合生活实际的交际情境，努力实现口语交际的双向互动。提高学生口语交际能力的主要途径，一是坚持课堂教学这个主阵地，用好教材中设计的有关内容，让学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。二是重视在日常生活中实践，注意从日常生活中摄取有针对性和实用性的交际话题，引导学生展开学习和锻炼，还要采取多种方式，组织有价值的交际活动，给学生增加口语交际实践的机会。

4、突出专题教学的综合性与实践性。新教材设计的“专题”，是体现课标关于“综合性学习”要求的重要板块。专题教学着重加强实践，突出“自主”。具体来说，专题学习要重探究，重应用；重过程，重参与；重方法，重体验。要特别注重探索和研究的过程，强调对周围事物的观察，包括自然、生活、社会等各个方面。要尽量让学生自行设计和组织活动，亲身体验，有所感受，有所发现。

5、营造良好的课外阅读氛围。广泛阅读是提高语文能力的重要途径。在课内文本教学之外，应该高度重视课外阅读，以求“得法于课内，得益于课外”。一要强调阅读整部文学名著。要根据课标推荐的范围，研究落实本年级必读的课外经典名著，以“丰富精神世界，提高文化品位”。二要组织开展多种形式的读书活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，营造良好的读书氛围，让学生分享阅读体验，交流阅读收获，共同提高语文能力。

三、教学进度

【第一学期】

【第二学期】