《三个儿子》教学设计四（1）

课前准备

1.学生预习课文，自学生字。

2.学生询问自己的父母，了解他们小时候是如何为你的爷爷奶奶分忧的。

3.学生采访班里的同学，了解父母平时对他们的评价。

4.老师准备教学课件、生字卡片等。

第一课时

谈话导入

1.交流课前询问和采访中的收获。

2.交流在家里为父母做了哪些事，有什么感受。

自主读通课文

1.出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己觉得难读的句子，做个记号。

2.多读几遍没读通的句子，再听听同桌是怎么读的。

3.出示带生字的句子，让学生选择读。

a.我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。（“既”是第四声）

b.我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。（“嗓”是平舌音）

c.三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三声）

d.水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此处读第四声）

e.另一个孩子跑到妈妈眼前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一词中读第四声）

自主识字

1.学生拿出生字卡片，在学习小组内读给伙伴听。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动）

2.学生在小组内交流自己的识字方法。

3.游戏检查学生掌握生字的情况。（摘苹果：如果大家都认识并能读准，苹果生字卡片就成熟摘下来。没掌握的生字，留在树上，提示学生在读课文时进一步学习）

朗读课文

1.创设情境，小组分角色反复朗读课文，读出人物的不同语气。老师可通过范读让学生感悟人物的语气。

2.在小组内质疑、讨论，老师巡视点拨。

3.全班汇报交流。（随机通过说话练习感悟“既……又……”的意思）

4.如学生对老爷爷的话提出疑问，老师可组织讨论，重点理解；如学生没提到这个问题，老师可随机提问，让学生讨论：

这“一个儿子”是指谁？老爷爷的话是什么意思？（真正的儿子应该为父母分担生活重担，在老爷爷的眼里，不懂得孝敬父母和为父母分忧的儿子，不能算真正的儿子）

指导写字

出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。

指导重点：

1.注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。

2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。

3.“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。

4.“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。