活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》

活、实――课堂的有效性所在——《台湾的蝴蝶谷》

今天，有幸听了吴江市实小皇甫丽芳和我校吕敏捷两位老师的同题课――《台湾的蝴蝶谷》，深受启发。两位老师一位是活中实，一位是实中活。不管是偏重于活的，还是偏重于实的，都让我们真切地感受到了，活实相辅相成，才是课堂有效性的所在。

两堂课的教学体现了《语文课程标准》新的教学理念，转换了教师的课堂角色，坚持做发动者、组织者、引导者、激励者，教得轻松自如，扎实有效。学生转变了学习方式，坚持“自主、合作、探究”，学得主动积极，自由愉悦。

一、倡导探究的自主性。

教师变“告诉”为“引导”，学生变“接受”为“发现”，立足于学生对课文的自我理解、自我解读，突显发现、探究、研究等认识活动，使阅读学习过程成为一个富有个性化的自主探究的过程。教师努力做到点拨的发展性。教师没有把答案告诉学生，而是引导学生在原有认识的基础上不断再发现，获得新的发展。

如：皇甫老师让学生用课文中的句子叙说事物之间的因果关系后。老师出示：因为 ，所以人们把这些山谷叫做蝴蝶谷。教师引导学生再读读课文，内化语言，用自己的话来表述。而课后背诵这一要求也在无形中达成了。

吕老师：“哪一种景象你最欣赏？”放手让学生确定品读感悟的句子，让学生真正成为了学习的主人，充分发挥了学生的学习积极性和主动性。

吕老师让学生当小导游，目的就在于让学生通过争当“小导游”的活动，引导学生将书面语言内化为自身的语言，训练学生的口头表达能力。同时，教师要求学生“四人小组合作介绍”，无形中也培养了学生团结合作、互帮互学的精神。对一个学生一时说不上来，为了不影响大局，老师就说：“看来这位导游还处在实习期，还得再加把劲。”原本有点尴尬的他现时自在了许多。避免了学生受挫，是老师课堂智慧的体现。

二、注重感悟的独立性。

1 、感悟整体。激发情趣，整体感知。皇甫老师通过“考一考”这一环节，既复习了上节课的内容，也对课文进行了再次的整体上的把握，又有效地激发了学生继续学习的兴致。

2 、感悟形象。小学生是借助形象来认识世界的，两位老师上课时努力通过语言的描绘、情景的再现和想象的激发，将静态语言文字转化为动态的生活画面，引导学生入境感悟。

如吕老师多媒体课件的演示、听读联想。（1）“请闭上眼睛，老师在你的脑海里撒下片片花瓣，你看到它们在怎样飞舞、飘落？”（2）“台湾有很多很多的山谷，除了金蝶谷、彩蝶谷，想想还有什么蝶谷？”（3）“小蝴蝶团团围着中外游客，会说些什么呢？”等。

皇甫老师在学生想象初步感知蝴蝶谷迷人的基础上，充分发挥了多媒体课件直观、生动的优势，播放一段与句子相配的许多蝴蝶飞舞的录象，刺激学生的感官，不断加深了学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。有了这样的感性认识，学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。

3、感悟情义。皇甫老师：“蝴蝶是怎样赶来的呢?”朗读与交流中让学生深入地体会到了“飞、穿、越”用得生动、准确。吕老师：“小蝴蝶围着中外游客，你从中体会到了什么？”学生在品读感悟中体会到了蝴蝶的多、热情和情景的美。

吕老师的课还有个亮点，那就是板书。简笔画、文字板书、教师精心所作的画、写字指导和课文中重点的词语等揉和在一起，形成了一个多角度，全方位的板书。全文的精华都浓缩在此了！

吕老师的写字指导也很有特色：有趣而有效。动作题：做个撒花瓣的动作，学生记住了“撒”，而且知道了“撒”要用手，所以是提手旁，撒出去的花瓣会散开，所以右边是个“散”字。我想：这个字学生必是终生难忘的。还有猜谜语，小蝴蝶的金点子等学生喜闻乐见的多种形式，让学生兴奋了起来。这样的识字教学的效果是可想而知的。这对于初尝识字写字教学甘苦的我来说是真如获至宝，收益匪浅！