湘教版语文三上《护士妈妈》教学设计

教学目标：

情感目标

自读自悟，理解课文内容：护士妈妈舍己为人、无私奉献、挽救小女孩，让小女孩起死回生。

知识目标

在自读自悟中，培养学生抓住重点词句理解课文内容的能力，同时促进积累。

能力目标

1.在自读自悟中，培养学生有感情朗读的能力。

2.引导学生体会、表达文章所蕴涵的思想感情：

(1)赞美护士妈妈无私奉献、舍己为人的情感。

(2)对母爱的赞美。

教学难点：

护士变成护士妈妈这一角色转换过程的情感体验。

教学方法：

1.抛出问题，让学生一层层读，初读、细读、精读，同时谈体会，即自读自悟。

2.抓住重点词句引导，帮助理解，激发情感，促进积累。

3.紧紧扣住情感弦，让学生享受情感，受到熏陶。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、师生互动，调动情感。

同学们，从我们出生的那天起，就有许多心爱着我们的人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈。其中，可能要数妈妈最爱我们了，所以，有首歌就叫“世上只有妈妈好”，下面我们一起唱唱这首歌吧!(播放音乐)

二、导入课题，初读课文。

1.导入：小朋友唱得真好!今天，我们来认识一位新妈妈——护士妈妈，大家一起来叫叫这位妈妈(出示课题)(学生齐读)叫得更亲热一点 。(再读)真好!这位妈妈是一位特殊的妈妈，为什么说她是一位特殊的妈妈呢?请大家自由朗读课文，待会儿告诉老师。 (学生自由读课文)

2.交流：谁能告诉老师，为什么说她是位特殊的妈妈?

学生1：因为这位妈妈不是真的妈妈，是一个护士。

学生2：小女孩病了，一位护士当了她的临时妈妈。

教师小结：因为一位护士阿姨充当了小女孩的妈妈，挽救了女孩的生命。

三、整体感知、再读课文。

1.明确人物

师：那么，作者在课文中写了哪些人物?请大家找找看。

生：护士妈妈、爸爸、小女孩、医生、人们

师：在这些人物中，作者主要写了护士妈妈、爸爸和小女孩这三个人物。

2.体会人物

师：请大家再自己读课文，边读边思考：小女孩是怎样的一个人?爸爸、护士妈妈有什么特点?(课件出示问题)

学生自由读课文

3.整体感受

同学们读得很投入，有的边读边画，有的边读边想，学习习惯真好。下面，请听老师读读课文。

四、品读人物、精读课文。

小女孩

1.过渡

师：多么感人的故事啊!你们想不想和老师一起深入地学习课文呢?(想!)(好!)那么，我们就首先看小女孩是怎样的一个人呢?

2.读

师：请大家找出描写小女孩的句子，好好地读一读。

3.悟

师：读得不错，小女孩究竟是怎样的一个人?你从哪里读懂的?

(1)病房里，有一个女孩，自住进医院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不时喊着：“妈妈，妈妈!”

个别读—再读—评议—结合内容指导朗读—齐读

师：多么可怜的小女孩啊，她多么希望能够得到妈妈的爱啊，读得真好，真像一个昏迷不醒的小女孩呼唤自己的妈妈。

(2)女孩唤一声“妈妈”，护士答应一声。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥紧护士的手，呼吸慢慢均匀下来。

师：这里作者写了小女孩的语言，后面还有描写了女孩的语言、动作的段落，请大家找出那段话。找到了吗?请齐读。

齐读

师：人间自有真情在，在小女孩最需要母爱的时候，一位没有结婚的护士阿姨伸出了手，做了小女孩的临时妈妈。小女孩是多么需要妈妈的爱啊!

(课件出示句子)她死死攥紧护士的手。

她攥紧护士的手。

男生读上句、女生读下句

师：仔细看看这两句有什么不同?

学生：上面一句多了一个词语“死死”

同学们觉得哪句好?

学生：上面一句好。

师：“死死”很好地体现了病危中的小女孩非常渴望有母亲的疼爱。她抓住护士妈妈的手，再也不愿意松开，在心里不停地呼喊：“妈妈，你在哪里?妈妈，我抓住你了，妈妈，求求你不要再离开我了。”

(二)爸爸

1.过渡

师：然而，此时此刻，陪伴在小女孩身边的，不是她的妈妈，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道吗，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。

2.师：爸爸有什么特点?(课件出示)

师：请大家找出描写爸爸的句子，好好地读一读，同桌之间还可以互相讨论。

师：课文中有哪些段落是描写爸爸的呢?找出来了吗?

学生汇报。

(1)女孩的爸爸坐在病床前，神色凄楚地看着女儿，不知该如何帮助她，只是不停地哀求医生：“救救我女儿，救救我女儿!”

师：我们该怎样有感情地读好这几句话呢?谁来读读这一句?

个别读—带读(板书：哀求)

师述课文第3自然段内容

(2)男人埋着头，低声说：“我们离婚很久了，我找不到她。”

师：就在爸爸心急如焚，一筹莫展的时候，一个护士问那个男人：“孩子的妈妈呢?”

谁能有感情地读这句话?

女生读—男生读—齐读

(3)男人抬起头，吃惊地看着比女儿大不了多少的护士，流着泪说：“谢谢，谢谢!”

师：多么可怜的爸爸啊，在妻子离他而去之后，又面临着新的痛苦，幸运的是他竟然得到了护士阿姨的帮助，此时此刻，让我们再次把父亲悲喜交加的心情读出来。

齐读—— 男生读

(4)小结：哪有父母不爱自己的儿女的?从刚才大家的朗读中，我们体会到了这位单身爸爸对女儿一份深深的爱意，一份浓浓的父爱。 (板书：爱)

(三)护士妈妈

1.过渡：幸福的家庭是一样的，不幸的家庭却各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩却又是幸运的，在她生命垂危的时候，有一个人向她伸出了援助之手。这个人就是护士妈妈。

2.护士妈妈有什么特点呢?请大家找出描写她的段落，有感情地读一读。

3.学生汇报

4.出示重点句：护士皱了皱眉头，默默地坐下来，轻轻握住女孩凉凉的手，柔声说：“女儿乖，妈妈在，妈妈在。”

(1)齐读—指名读

师：谁能再把这段话有感情地读出来

(2)用默默造句：老师觉得“默默”这个词语用得很好，谁能够用它说一句话?

生1：护士阿姨默默地坐下来。

生2：我默默地拿出作业出来，认真地写着。

(3)提问：爸爸离了婚，女儿危在旦夕，当护士阿姨看到这种情形，她皱了皱眉头，没有说话，默默地坐下来，此时此刻，她会想些什么呢?

生1：她想：我该怎样帮助她呢?她是多么可怜的啊!

生2：她这样需要妈妈，我为什么不去做她的妈妈呢?也许能够让她得救呢!

生3：做她的妈妈，别人会怎么看我啊?真是难为情啊……

师：她的内心一定很矛盾，帮还是不帮呢?帮，带给自己的是劳累，还有可能招来别人的闲话;但是不帮，难道就看着小女孩因为得不到母爱。而丧失与病魔做斗争的精神支柱，以至于死去。经过激烈而短暂的思想斗争，护士果断地选择了救助小女孩。

(4)教师加动作朗读：护士皱了皱眉头……

请你们像老师刚才一样，加上动作把它读一遍。

老师看见这位同学读得真投入，请你来读一读。

我们一起加上动作来朗读这段。

5.师：多么善良的护士啊!多么富有爱心的妈妈啊!

引读(在以后的日子里，……)

小结：护士妈妈用她的爱心挽救了小女孩的生命 (板书：挽救)

(四)情感升华。

1.师：当小女孩苏醒过来的时候，医生说“她能苏醒是个奇迹”(引生齐读)

师：创造这个奇迹的是护士妈妈。

2.师：当看见心爱的女儿苏醒过来的时候，父亲会怎样说?

生1：爸爸流着泪，握着护士的手，一个劲地说：“谢谢，谢谢，谢谢你们救了我的女儿!”

生2：爸爸会说：“我的女儿啊，你终于醒了，可把我给急坏了啊!”

生3：爸爸说：“这可让我该怎样感谢你们呢，太谢谢了!”

3.知道这件事情的人们又会说些什么呢?

生1：人们说：“这个女孩太幸运了!”

生2：人们说：“这样的好护士，应该号召大家好好学习!”

4.此时此刻，护士妈妈是怎样说的呢?请大家看到课文

引读：(师)人们把赞扬……

(生)我记得读过……

再读：母爱可以拯救一切 (课件)

5.升华：

师：是啊，母爱可以拯救一切!

没有母爱，就没有小女孩的第二次生命;

没有母爱，就没有我们幸福的童年;

没有母爱，就没有如此缤纷的生命，亮丽的人生。

同学们，让我们一齐大声地告诉天下的母亲：母爱可以拯救一切!

让我们发自内心地、真诚地向伟大的母亲说一声：

谢谢!亲爱的妈妈!谢谢!伟大的母亲!(学生齐读)

谢谢!亲爱的妈妈!谢谢!伟大的母亲!(学生起立齐读)

板书：

护士妈妈

哀求 挽救

爸爸 小女孩

爱