《皇帝的新装》课堂实录

《皇帝的新装》课堂实录

师：同学们好！我先自我介绍一下，我是武汉市六中的语文教师，姓胡，古月胡。你们知道武汉在哪里吗？

生群：在中国。

师：好聪明的同学，这个回答保险系数大，不会错。不过，还是要说具体一点，武汉在湖北省，并且在长江边上，那里有一座有名的楼阁，叫——（生群说）黄鹤楼。对，今后欢迎大家到武汉去旅游，去上大学。好了！让我认识一下你们，你们是——生群：东风中学初一（8）班。

师：好！希望我们合作愉快。也希望你们能让后面坐的来自不同学校的老师看到你们的风采。今天学哪篇课文，知道吗？

生：《皇帝的新装》。

师：我怎么听出了“扫兴”的味？听过这个故事吗？

生群：听过。看过。

师：（出示安徒生画像）这就是作者安徒生。

师：那今天还学什么呢？你们有什么问题，有什么建议吗？

生1：我觉得今天再学《皇帝的新装》很有意义。

师：哦，你是觉得读课文会有特别的意义。如果把你的这种想法变成一个问题提出来，供大家探究，那该怎么说？

生1：（语塞。）

师：把后面的句号换成问号，就成了一个问题了。

生1：（畅快地）今天再学《皇帝的新装》有什么意义呢？

师：好有价值的问题！我们今天就要探究探究，读熟悉故事的文本还有什么意义？（转身在黑板上画了一个大问号）谁还有问题？

生2：安徒生为什么要写这个故事？

师：恩，问得有深度。（又画了一个问号。）

生3：这个故事今天对我们有什么启示？

师：（欣赏地）对！要把阅读同我们的生活、发展联系起来，这些问题都很有思维价值，值得好好探究。同学们，安徒生是丹麦著名的童话作家，他生于 1805年，2005年是他诞辰多少年？算算看！

生：200周年。

师：不错。为纪念安徒生诞生 200周年，丹麦人自动到安徒生家乡广场上的一个塑像前进行吊唁，现在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，还是成人多。

生：（几乎众口一词）孩子多。

师：（出示幻灯片）可惜，你们猜错了，这是我从人民网上下载的一幅照片，你们看——

生：啊？都是成人？

师：对，都是成人，安徒生是童话作家，童话是孩子爱看的，为什么纪念他的却是成年人呢？这可真费解。让我们带着以上 4个问题阅读这篇著名的童话，探求问题的答案吧。请快速通读全文，为自然段编上序号，看看写了一个什么故事？你认为最精彩的是哪一部分？（学生默读全文，教师巡视指点。）指名一学生上黑板板书难字、生字：骇、御、聘、爵、赐。（教师用红笔勾画易错的笔划，全班齐读生字二遍。）

师：这是一个什么故事？

生：是皇帝爱新装，骗子做新装的故事。

师：（板书，略）皇帝——爱、做、展——新装

你们认为写得最精彩的是哪一部分？

生：做新装。

师：为什么喜欢这一部分？

生：因为做的过程有几个人去看了。

师：（在板书上添加）对，有三个人去看了。大臣看：在哪一部分？

生：5—13段；官员看——

生：15—17段；皇帝看——

生：19—22段，展新装在 27—36段。

师：现在，这个故事的情节已整理清楚了。不过这是早就听奶奶讲过的。别忘了，我们还要探究今天再读有什么意义哩。（提问题的同学满足地点头）我建议我们来进行一个学习活动。

（出示幻灯片合作对对碰）

请问你：你当时说了什么话？心里怎么想的？脸上有怎样的表情？

帮帮你：文本中描写你的句子还有这一层意思——

师：刚才，我看见你们校园里有一幅大标语“在合作中竞争”，我很同意。不过，要补充一点，在合作中共同进步，因此，今天的“合作”是你问我答，你差一点，我帮帮你。现在就以大臣、官员查看做新装的部分为例展开。1、2组为臣子组，3、4组为“皇帝组”。好！先在小组内部商量商量，提什么问题考对方，怎么帮对方更好地解读文本。（学生分两大块，4人为一小组，“秘密”地商议着、谋划着。）

师：“合作对对碰”现在开始！

生4：请问皇帝，你为什么自己不去，要派我去看衣料？

师：问得好！你当时心里怎样想的？谁回应？

生5：我想去，又怕看不见，别人说我愚蠢，于是就想到派你去了。

师：哦？你是从文中哪一句甚至哪个词看出来的？大臣组，对皇帝组的回应满不满意？（不满意）那谁来帮帮？

生6：皇帝，你自己想去看布料织得怎么样了，但“想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布”就不敢去了。我们觉得“不大自然”这个词写得很好，这表明你心里是虚的。但后来你又觉得自己不用害怕，最后觉得“比较妥当”的办法是派我去，“比较妥当”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。

师：啊！你们组的探究深入到了句、词。快！让我们分享，把“不大自然”、“比较妥当”圈下来。咦！怎么这么两个不起眼的词还这么有意思呀，看来这个皇帝心理活动还很复杂哩！真是一波三折呀。来！让我们齐读第 5段。（教师范读，着重读出皇帝在“不大自然”与“比较妥当”中的的老谋深算）“对对碰”继续。

生7：请问老大臣，你一到织布机前，说了什么话？心里是怎么想的？

师：好！对方“碰”过来了，哪位“大臣”回应？

生8：我在心里说“愿上帝可怜我吧”、“我什么东西也没看见”没敢说出来，我心里很慌乱。

师：你为什么会用这种口气在心里说话？

生9：因为我官位高、资格老，从没碰到过这样的事情。

师：请你带着你的心理活动，把这个哀叹的祈求上帝怜悯的句子读一读吧。（生读。）

生10：请问老大臣，在听到两个骗子问布料的花纹是不是很美丽后，你的心里又是怎么想的？

师：对方在连续追问，把你心里的那点想法公之于众吧！

生11：我想，“难道我是愚蠢的吗”、“难道我是不称职的吗”。

师：喔哟，连用了两个“难道”，来，让我们圈下来，这是什么句子？

生：反问句。

师：哦，用反问加强语气，更符合他的年龄、地位、身份。喂，这位老大臣，刚才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基础上，再创造创造。

生11：我想，栽了！如果知道我看不见，我恐怕要——

师：下岗了。这位是“广式”老大臣“栽了”！（生大笑）还要与合作对手对对碰吗？

生12：请问老大臣，你为什么要三次睁大眼睛？

师：这个问题很有挑战性，三次睁大眼睛在文中哪里？

生12：在第8、9和 12段。

师：谁来回应？

生13：我三次睁大眼睛，是因为我什么也看不见，我想努力看清楚。

师：是否想帮帮他？

生14：你三次睁大眼睛，脸上的表情是不完全一样的，第一次是很震惊，第二次是害怕，第三次是哀叹。

师：哦！很无助，看来你的心理活动还很复杂，很有层次哩！你能把你的心理感情在脸上用神态表现出来吗？

生14：（做睁眼、张嘴、皱眉状。全场师生鼓掌。）

生15：请问老大臣，两个骗子讲布料时，你为什么要“注意地”听？

师：对呀，你地位这么高，听两个普通工人讲话，你最多也只要“耐心”或者“诚恳”地听，就可以了，怎么要“注意地”呢？谁来回应？

生 16：因为我什么也看不到，我怕回到皇帝那儿汇报不出来，所以必须“注意地”听，用“耐心”、“诚恳”都不能表示我这时的神态、心情。

师：太好了！这个平常的词还有这么深的意思呀。来！分享，将“注意地”圈下来。我也来问一问，请问，你什么都看不到，可你对骗子怎么说的？

生17：我心里害怕得很，可口里却说：“哎呀，美极了！真是美极了！”

师：虚伪，你这人真虚伪。（学生会心地笑）咦！你们怎么不问官员呀？

生18：请问官员，你去看布料时是怎样想，怎样说的？

生19：我心里想“我并不愚蠢呀”，“这大概是我不配有现在这样好的官职吧”。我可能会说与老大臣一样的称赞布料的话，例如“美极了，真是美极了”等。

生20：请问官员，你为何不用老大臣的“难道……”这样的句子？

生21：因为我年轻一些，我不太自信，我怀疑自己不配有现在的地位。

师：大家探究得太好了，通过相同的神态不同的句子，我们看到这两个臣子的心理及神态既有相同处，又有不同处，这可能是听奶奶讲故事听不到的吧？（生点头。）这是不是就是今天再读文本的意义？（对着第一位提问的同学，生自豪、满足地点头。边出示幻灯片边解说。）

鉴赏文本的语言时，你可以：

选——独特语；异常语；深义语。

品——咀嚼；想象；比较。

师：我们赏析文本时应品味语言。品味语言的方法第一要会选，选什么样的词语呢？是否一定选华丽的词？不一定，今天大家选了非常“独特”的词、句，如三次“睁大眼睛”。非常异常的词语，如老大臣还要“注意地”听工人讲话，还选了具有深意的词语，如“难道”句等。如何品呢？刚才大家品得很好，有的反复揣摩“难道”句的心态，有的想象“睁大眼睛”的神情，有的采取用别的词语来比较等。下面该皇帝亲自上场了。现在“对对碰”的双方改变了。我代表皇帝，你们代表群众。我们互碰、互帮，谁先来？

生22：请问皇帝，你已经派了两个臣子去看了布料，他们也对你进行了汇报，你为什么还要去呢？

师：因为我心里痒痒呀！你想，我那么爱穿新衣服，我既不关心军队，又不喜欢去看戏，只喜欢穿新衣，每一天每一点钟，我都在更衣室里嘛。

生 23：请问，当你看不见衣料时，你心里怎么想的？你为什么也说“难道……”？

师：哎呀，这个问题我请我的亲友团帮忙回答一下，请你好吗？

生 24：皇帝心想“我什么也没看见，这可骇人听闻了”。后来他用了两个“难道”句，表明他也是自以为地位高，认为这事难以相信。

师：哦，我与大臣都认为自己不可能愚蠢，只不过我更用了一个词——

生：“骇人听闻”。

生 25：请问，你去看时，为什么要带一大批圈定的随员，包括两个看过布料的臣子。

师：我可偷偷观察他们的表情，看看他们谁看不见布料，那可是我下一次罢免官职的对象啊！你们是不是认为我特狡猾呀？

生26：你穿衣服时，为何要两次扭腰身？

师：笑我丑态百出是吗？（出示幻灯片：皇帝在镜前“穿衣”。）

生27：有个小孩说你“没穿衣服”，后来大家都说你没穿衣服，你为什么还要游到底？

师：这个问题还真不好答，请你帮帮我，好吗？

生28：你的心是虚的，但又不愿承认，硬撑着游到底。

师：哦，我是一个不愿轻易接受事实真相，接受真理的人。我真是一个——

生群：爱虚荣，又狡猾又虚伪的人。

师：现在，轮到我发问了。请问，第 20段中，两位官员在介绍布料时，为什么“相信别人一定看得见布料”？

生27：因为他们以为别人很聪明。

生28：因为他们认为别人可能不像他们那么愚蠢。

师：难道就是这两个臣子最愚蠢？

生29：不，因为他们相信没有人会承认自己看不见，承认自己愚蠢。

师：哦，原来都是一群不说真话的人呀！请问群众，在 35段里，你为何说“有一个小孩子说他并没穿什么衣服”，为何要重复“有一个小孩子说”，这不是啰嗦嘛？

生30：这表明不是他说的。

师：好虚伪呀，这样可双保险，错了，是小孩子说的；对了嘛，更好。这个平常的句子也具有不一般的意义呀，今后阅读时可不能让这样的句子“溜走了”。

生 31：因为这些人都是虚伪的人。当时的社会就是虚伪的。（师转身写“骗子”）只有孩子一个人讲的是真话，他是天真的、单纯的人。（师转身写“纯真”。）

师：有什么话还想说吗？让我们走进“聊吧”吧！

（出示幻灯片。）

骗子，我们偷拍了你们策划时的录像带——

小朋友，你使我想起了……

安爷爷，我想对你说……

稍稍酝酿一下，任选一个对象，聊聊吧！

生 32：我要与骗子聊一聊。骗子，你们在事前是策划好的，你们就是为了赚钱，当然，你们也看准了——

师：你拍了“录像带”吗？录像带可是有对话的，有行动的 VCR呀！

生33、34：我们选的也是骗子，我们录下了他们策划的过程。

（上台演示。）

生33：哎！兄弟，这些日子手头没钱了，搞点钱吧！

生34：怎么搞呢？难道去抢银行吗？

生33：那不行，会杀头的。

生34：这样吧，不如我们到皇宫去搞吧！

生33：到皇宫，那更危险了。

生34：你听我说，皇帝不是爱穿新衣服吗？

生33：那又怎样，我们又不可能帮他做新衣服。

生34：你说对了，我们就可以帮他做新衣服。

生33：你犯糊涂了吧！我不是告诉你我没钱了吗？哪来的钱给他做新衣服。

生34：我们可以不花钱，假装给他做，他还要给我们不少钱哩！

生33：别！这被别人知道了我们做假，是要杀头的。

生34：不会，我们就说愚蠢的人，不称职的人是看不见衣料的。

生33：皇宫里里外外这么多人，难道没一个人揭穿我们？

生34：放心，现在谁不说假话？更何况每个人都要顾自己的面子。（全场热烈鼓掌。）

师：这段录相带真精彩，我们好像确实得了一点“启示”，你说是吗？（对着提此问的同学）还有要聊的吗？

生35：我找的是小朋友。小朋友，我佩服你敢说真话的勇气，你没有顾虑，不怕别人说你愚蠢，你的纯真值得我们学习，我想起来一次我说了真话，别人诬陷我，打击我，最后真相大白了，我才清白了。

师：祝贺你，祝贺你坚持了一份纯真，愿你永远做说真话的人。

生36：小朋友，我想起有一次我对妈妈撒了谎，与你比起来，我真不好意思。

师：相信你今后一定会做一个诚实的人。

生 37：安爷爷，你写的故事虽然是虚构的，但确实是有教育意义的。（师：哦，夸张的故事还是有一定现实基础的。）我明白了你是为了反映当时都说谎的社会现象才写这个故事的。

师：哦，我想起来了，安徒生有一次说过，他写的童话不光是给孩子看的，怪不得纪念他的都是些成年人哩！哎，好像我们的问题都解决了，但课堂不是消灭问题的地方，让我们带着问题出课堂吧！

（出示幻灯片：带着问题出课堂，今天还有皇帝、大臣和官员吗？）