一课两教  殊途同归──读《中彩那天》教学设计有感

案例1：

一、读文看图，引入新课

1、师：同学们，今天我们继续学习课文《中彩那天》。请大家放声朗读课文，读完后老师有一些问题要问大家。

2、师：请找出插图中的“父亲”和“我”，能用一两个词语说说他们的表情吗?你能在课文中找出表现插图的相关部分吗?找出来再读一读。

(教师相机板书：“我 兴奋”“父亲 神情严肃”)

设计意图：这一节充分利用插图资源，既检验了学生的初读效果，又能激发学生的阅读兴趣，比较新颖。

二、默读勾画，理清线索

1、师：正像大家刚才看图所说的那样，贫穷的“我”家突然中了大彩，一夜之间从天上掉下了一辆豪华奔驰车，你说“我”能不高兴吗?默读全文，请勾出全文中“父亲”和“我”情感变化的词语来。

2、师生交流，教师根据学生回答相机板书。

三、体会情感，牵出矛盾

师：中彩了，全家本应高兴，可是这家人与一般家庭却不一样，他们家的人，在中彩那天，情感有喜有忧，时有波澜。在这些人物的不同心理变化过程中，你有什么疑问吗?请大家默读课文，在课文旁边写出自己的疑问。

预设学生提问：

1、爸爸为什么中了彩却不高兴呢?

2、中奖以后，我为什么开始兴奋，后来闷闷不乐呢?

3、汽车被库伯开走了，为什么“我”家却特别高兴呢?

设计意图：“体会情感，牵出矛盾”是本课的转承之点。教师由“理出线索，整体感知”转向了具体细致的感悟体会环节，从而把整体与局部，综合与分析联系在了一起。

四、针对矛盾，自主学习

1、学生自主读书，解决自己提出的疑问或矛盾。

2、小声读6～9自然段，引导学生从字里行间去探究人物的思想，体会父亲究竟遇到怎样的道德难题，然后说说自己读懂了什么。

五、紧扣矛盾，深化理解

1、学生交流读懂的地方，教师引导学生理解父亲情感变化的过程。

⑴ 想象：

父亲在登上奔驰车驾驶室之前想了些什么，做了些什么?你是哪里看出来的。引导学生联系第一、二自然段和七、八自然段的相关句子，反复朗读揣摩。

预设学生回答：

父亲想，谁也不知道那张中奖券是捎给库伯的，擦去记号，谁也不会知道，梦寐以求的汽车就可以到手了。所以他走上了汽车驾驶室。但是，他也知道，事实并不是这样，如果违背事实，他会内疚一辈子。他很犹豫，也很痛苦，就这样，他“神情严肃”、犹犹豫豫地登上驾驶室去开汽车。

⑵ 小结：

父亲面对着一个道德难题，面临着一次重大的选择，是选择物质的享受，还是选择精神的富有。中彩本来是喜事，但是对父亲来说，却如同一块大石头，重重地压在心上，使他高兴不起来。(教师指板书：神情严肃 不高兴)

2、师：“我”知道父亲中彩了，自然十分高兴，但回家后为什么也“闷闷不乐”呢?

⑴ 学生从文中找到相关语句，谈谈自己的看法。

⑵ 引导学生读书展开进一步讨论，说说“我”的话有没有道理。

预设学生观点：

① “我”的话有道理，因为库伯有钱，他可能根本不需要这辆汽车，而我家穷，父亲又那么渴望汽车，我们家更需要这辆车，而且哪张彩票是中奖票，全由父亲决定，所以“我”的想法有道理。

② “我”的想法没有道理，因为不管谁有钱，谁没有钱，诚实是最重要的，诚实才是人最可宝贵的财富。

⑶ 在学生充分讨论的基础上，教师小结：

不是属于自己的东西，就不能要。可是，年幼的“我”还不懂得这个道理，因此，“我”显得闷闷不乐。长大后，我当然明白母亲的话的含义，懂得诚实是一大笔财富的道理。所以，后来我十分高兴。(教师指板书：闷闷不乐 高兴)

3、除了父亲和“我”，母亲对于这件事的态度是怎样的呢?请学生再读文章，体会母亲的情感态度。

⑴ 师：大家读书知道了母亲的态度，下面我们来──表演父亲开着汽车回家与母亲见面时的场景。如果你表演得好，语气恰当，说明你体会了母亲的态度。如果你表演得好，语气恰当，说明你体会了母亲的态度。请准备一下，开始表演吧。首先由老师扮演父亲开车回家，找一位同学扮演母亲，准备一下，开始表演吧。

⑵ 学生分组表演，教师引导学生注意揣摩父亲母亲内心的想法，并让学生反复朗读母亲所说的下面这句话，体会句子含义。

⑶ 待学生正确表述母亲话的含义后，教师小结：

“我”家的物质财富是贫乏的，但是我家的精神财富却是丰富的。所以，“父亲中彩那天打电话的时候，是我家最富有的时刻”。母亲的思想，不仅影响父亲作出了正确的选择，卸下了心头上那块沉重的石头，而且教育了“我”应该怎样做人。所以，父亲打电话给库伯以后，“我们”家特别高兴。(教师指板书 特别高兴)

设计意图：情境想象和对话表演，让学生转换角色，设身处地地体会父亲母亲的内心世界，加深了对文本的理解，也让学生自然地体会到了母亲话的含义。

六、总结延展，明晰事理

1、通读全文，进行想象：

⑴ 库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现怎样。

⑵ 如果父亲没有归还汽车，我们全家人接下来的日子会怎样。

⑶ 假如人们都知道了这件事的经过，大家会说些什么?

任选一题想一想，想好以后，可以写一写。

2、学生把自己写好的内容读给同桌听一听。

3、教师小结：

是的，一个人能够真诚地待人处事，就等于拥有一大笔精神财富。父亲没有留下汽车，却得到了精神的升华和道德的洗礼，他为家人作出了榜样，使子女从中受益终身。这个经济拮据的家庭得到的大笔财富就是心灵的坦荡和诚信的满足。而这种精神财富，往往比物质财富更珍贵。正如母亲所说的话：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

齐读母亲的话，结束教学。

案例2：

一、创设氛围，谈话导入

1、朋友见面，大家都带来了礼物，老师也给大家带来了见面礼，我把它板书在黑板上(板书“财富”)你心目中的财富是什么?(让学生畅所欲言)

2、有道是“君子爱财，取之有道” 。获取财富方式有哪些呢?(教师根据学生的回答，相机板书“中彩”及课题“中彩那天”)注意“中”字的读音。

二、初步感知，整体把握

1、中彩那天究竟发生了什么事，请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，了解学情，并相机个别指导。

2、课文讲了一件什么事，哪些地方给你留下了深刻的印象?学生汇报，教师相机对学生的学习情况做出评价，鼓励学生读懂课文，把握全文的线索。

3、读了课文，你对课文的哪些地方有疑问呢?请把自己的问题写在教材的相应位置。教师巡视时注意梳理学生的疑问：

预设一：

学生提出了理解词语的问题，教师可引导学生简略地结合文意理解。如“拮据是生活很困难，困难到一家仅靠父亲一人工作来维持六人的生活;“梦寐以求”就是什么时候都想要，文中的意思是父亲十分想拥有一辆轿车，连做梦都想。

预设二：

学生提出了对中心句“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的理解问题，教师只给予强调并指导学生读好这个句子，并让学生自由谈谈对句子的理解即可。老师暂不下结论，目的是随文再作深入理解。

如果学生还提了别的问题暂且留置，随后面的学习来穿插解决。

设计意图：要学生“文通事晓”。“文通”即扫清字词障碍，能初步读通文章。“事晓”即通过初步读文，学生能知晓文章的梗概，了解事件的背景，把握全文的大致线索。从认识事物的过程来讲，这是一个整体入手，初步感知的阶段。

三、细读课文，用心感受

1、学生细读课文：

课文的哪些段落是写中彩那天发生的事?(3～8自然段。)

2、谁能找出中彩时“我”心情最激动的句子读一读。指导学生有感情地朗读，体会“我”的兴奋和激动。

3、和一般中彩场面比较，“我”在这个激动人心的场合发现了什么特别的地方?引导学生自主阅读课文第七、八段后自己提问，自己试着回答，再交流、讨论。要注意引导学生发现父亲的道德难题。

课件出示。

⑴ 指导读好长句子。

⑵ 读这两句话你明白了什么呢?边读边想，那淡淡的K字，到底淡到什么程度?能不能读出来?

⑶ 在K字擦与不擦之间，他是怎么想的呢?把课文前前后后联系起来读，这是个很好的读书习惯。

4、师小结：

看来，这辆小汽车的“留”和“还”都有理由， 这就是爸爸的道德难题。

设计意图：引导学生通过对这一重点句子的理解，明白父亲的道德难题难在何处;同时鼓励学生联系上下文边读边想，自己提出问题，自己解决问题，能更有效地激发学生的自主精神，同时培养良好的读书习惯。

四、激情辩论，突破难点

师：在父亲的脑海里，仿佛有两个人在争辩，一个说把汽车留给自己吧，一个说把汽车还给库伯。 请问：你是赞成哪一个观点呢?

1、根据学生的观点，分成正、反两方：

正方观点：还。

反方观点：留。

正、反两方各自合作学习，在文中找支持自己观点的语句──从书中找出依据才有说服力，准备辩论。

2、激情辩论，联系上下文，评议并阐述自己的观点。

3、老师点拨，解决难点：

父亲知道，这辆车他想留，能留下来，但却不该留啊，他是怎么战胜自己的呢?

引导学生再次回扣重点句，朗读母亲说的那句话：

一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

4、讨论：

父亲失去的是什么?得到的又是什么?

老师小结：

领走的是中奖的车子，但得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

设计意图：辩论不是主要目的，主要目的是引导学生读书，把书读懂了便有自己的观点，辩论才有力。同时，这是学生“理”的模糊之点，通过深入读书思考再辩论，可以使学生越来越明“父亲选择诚实”的道理是多么正确。这个环节，也是学生在“文通事晓”的基础上实现“事熟理透”的阶段。学生通过多读，实现“事熟”;通过辩论，达到“理透”。

五、统一认识，情感升华

1、自读第九段，得到汽车时父亲神情严肃，一点都高兴不起来，汽车被库伯领走后，他却显得高兴，为什么?

课件出示重点句“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”，让学生以读代答。注意引导读出自己的个性化理解。

2、学生试着背诵这个重点句子。

3、谈谈你对财富新的认识。

4、教师总结：

这话出自“我”的母亲之口。尽管家里经济拮据，但她人穷志不穷，追求精神上更可贵的东西。在她眼里，一个人要诚实、守信用，不贪图本不属于自己的东西。她也经常这样教育家里人，让他们懂得人生最重要的是诚实，讲信用，这是比物质财富更加珍贵的财富。

六、回扣全文，拓展延伸

1、请想象一下，当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话呢?让学生试着说一说。

2、自学下列短文，用上面学到的方法自主提问，自主解疑：

早晨，天下着雨，一家早餐店门前有许多人排队买早点，我也在队伍中。

好不容易轮到我了。我收起雨伞，放在柜台边，然后迅速地买了早点，找到一个角落坐下。等匆匆填饱了肚子，我便抓起雨伞向单位赶去。

忽然，背后有人喊，似乎是喊我。“叔叔，叔叔，等一下……”我扭转头，确实是一个小姑娘在喊我。

“我可是给了早点钱的啊!”我以为她是店主的孩子，便赶紧对她申明。

“您误会了，叔叔。”她说，“你的伞拿错了。”

我连忙看自己手中的伞──蓝色的，没错啊……她却不管我说，把伞硬是塞到了我的手里：“您的伞是新的，我的伞用了很久了，快坏了。”

我们交换了伞后，彼此继续赶路。雨更大了，可是我的眼前却全是晴天。

3、分组交流，全班汇报，教师总结，结束全课。

【总评】

读完两篇《中彩那天》教学设计，我不禁发出感叹：原来一课可以两教，殊途同归。

案例一的教学设计，从整体感知开始，在细读环节下工夫，在辩论上期待突破，最后达到了统一认识、明晰事理、升华情感的功效。徐莉老师的教学设计，从读文看图开始，紧扣人物内心情感变化线索，引导学生充分想象，充分体会当时当地的具体情境，充分感受当事人的情感波澜，最后还是达到了理解课文，明晰事理的效果。这两种迥异的设计，最后都实现了相同的教学目标，这不是“殊途同归”吗?

如果我们再仔细地读两份教学设计，就能发现两篇教学设计的思路和策略虽不相同，但都有一条或明或暗的教学设计线索，这大概也算“殊途同归”吧。

案例二的设计抓住人物的情感，以情感为主线，以矛盾来串联，有条不紊地组织起了全文的教学环节。

而案例一备课遵循的是学生学习的内在发展顺序。她先让学生理解生词，为读同课文扫清障碍，实现“文通”的目标;再引导学生整体感知课文，接着又让学生以多种形式来朗读，使学生熟读课文，实现“事熟”的目标;学生在充分熟读的过程中，自然产生了诸多的疑问，于是教师自然地引导学生归纳出了辩论话题，学生在激情论辨的过程中，逐渐明晰了文章的道理，从而实现“理透”的目标。“文通”“事熟”“理透”这几大环节是环环紧扣不可超越的。“文通”是基础。学生学习，应该先能读通课文。如果字不会人，词不能理解，句不能通，要理解文意肯定困难。“事熟”是重点。仅仅读通了文章是不够的。我们的语文教学必须要引导学生进行多种形式的读，读得流利，读得熟练，在熟读中自然熟悉故事的起因、经过和结果。“理透”是关键。我们学习课文，不能只是知道一些故事，而是应该学会在故事中有感悟，有收获，有发展。要实现这些目标，学生透彻地明了其中之理就成了本课教学的关键。

因此，“文通”“事熟”“理透”的教学设计线索，它反映的是由浅入深，由易到难，循序渐进的学习发展的内在要求，体现的是学生发展提高的学习顺序性，当然也反映了教学设计的逻辑性。

我们常见到这样的课，教师安排了很多环节，但各个环节之间联系不大，即使有许多闪光的环节，也如孤零零的珍珠散落于地，让人十分惋惜。这样的课，常被人称说为“是散的”“缺乏整体感”。其实，如何不散，如何具有整体感并不复杂，只要将这些珍珠通过一根线来串联就可以了。我们的教学设计要善于找到这样的恰当的“线”，并通过这根“线”把各个教学环节组织起来，使教学设计有序有机，成为整体。从这一点来说，这两篇教学设计是否可以给我们一点儿启示呢?