体味四季之美──与张建锋老师探讨《四季》一课的教学

《四季》是一年级课本上一首很简洁但具美感的小诗。

草芽尖尖，
他对小鸟说：
“我是春天。”

荷叶圆圆，
他对青蛙说：
“我是夏天。”

谷穗弯弯，
他鞠着躬说：
“我是秋天。”

雪人大肚子一挺，
他顽皮地说：
“我就是冬天。”

【实录一】

师：读了第一节，你仿佛看到了什么？

生：草地很美丽，草芽尖尖的。

师：草地还有什么美丽景色呢？

生：长满了果实，黄叶飘飘。

师：啊！春天会长果实吗？黄叶落下来应该是在什么季节？

生：（齐）秋天。

师：对呀！

（老师描述春天的景色，再指名学生练习读，要求读出春天的美丽的感觉，可听课老师一点感受不到“美丽”）

【实录二】

师：谷穗怎么会弯弯呢？（看图）原来是太重了，太大了。

师：这弯弯的谷穗像什么呢？

生：月亮

生：香蕉

师：鞠躬是怎么样的？（学生演一演动作，下面学生哈哈大笑）

师：秋天还有什么丰收了？

生：苹果、玉米

【实录三】

师：同学们，这首诗美吗？

生：美。

师：那么想不想做一回诗人，编一首这样的诗呢？

（出示：他对（ ）说：“我是（ ）天。”

（学生准备之后开始编诗练习，但只有少数几位学生能够编，大多数同学只能听听看看）

【听课感悟】

１、体味景色之美

这首诗是描绘四季景色之美的，所以引领学生感受“美”是一个非常重要的教学内容。首先可以对诗中草芽“尖尖”、荷叶“圆圆”、谷穗“弯弯”等，通过直观图示并引领学生展开想像和回忆，把储存了学生大脑仓库中的意象与这些文字链接起来，把诗中的美更加具体化、感性化，其中的形态之美（尖尖、圆圆、弯弯），颜色之美（嫩绿、碧绿、金黄、雪白），幻化为学生脑海中美的意象。我们还可以扩展文本，让学生想像：春天还有哪些美的景物？有哪些美丽的色彩呢？可以是一朵朵美丽的小花，可以是一阵阵柔和的春风，颜色可以是深红的，洁白的，淡黄的，等等。这样在学生的脑海里，绘就了一幅真实可感的春光图。在我们唤醒了学生的生活经验，学生就可以体验到文字中蕴涵着的美。景色美，文字美，两者才能交融，学生对语言文字的感受性才能真正得到培养与提高。
而上课老师却都是刚开了个头就刹车了。如｛实录一｝中老师让学生想像：你仿佛看到了什么？草地还有什么美丽景色呢？学生刚开了个头，只说了草地很美长满果实老师就没让学生继续深入下去了。所以给人意犹未尽之感，甚觉遗憾！

２、体味情感之美

诗中之景物，不仅仅是物，在低年级学生眼中，任何的东西都是有生命的，树木花草，他们是可以妈妈，可以宝宝，可以是朋友。所以我们在引领学生读诗时，我们不妨赋予这些景物以情感美，人性之美。如那“弯弯”的谷穗，不仅仅是因为“太重了，太大了”，“鞠躬”也不仅仅是弯腰的动作。我们可以让学生充分展开想像的翅膀：谷穗为什么要低下头？为什么要向大家鞠躬呢？这时的谷穗，在学生心中不再是“谷穗”了，而可能是谦逊，可能是受到的谁的夸奖而感到有点羞涩，可能内心对农民伯伯充满了感激之情，可能内心也是无比的喜悦，等等。我们还不妨让学生做一回谷穗妈妈，想对谁说点什么呢？想做点什么呢？如此这般，学生方始能体味到情感之美！

３、体味诗韵之美

此诗的语言简洁而明快，形象生动而有趣味，四节诗形式上反复而又有递进，极富韵律之美。让学生体味此诗的韵味，内化诗的语言，学习用诗的语言来表情达意，是非常不错的。上课老师也充分意识到了这一点，所以在学完整首诗后安排了编诗这个环节。但学生为什么会说不好，甚至有的同学根本就不会说呢？笔者觉得主要原因在于，当时老师出示这个环节时比较突兀，缺乏有效的铺垫，学生脑中空空，也就无话可说了。如果把这个环节放在学生充分展开想像之时，脑海中充满各种美的意象，学生有了说的内容、说的形式凭借与表达的情感之时，相信大多数学生能好好地说一番了。