《苏州园林》教学杂谈

〖怎样激发学生语文课堂学习的兴趣〗

俗话说，文章开头好就成功了一半。可也如此。《语文教育心理学》中说：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;还的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”语文课更要新颖别致的导入。导入的方法很多，关键在着力激发学生学习某篇课文的兴趣，引发他们求知的欲望。下面简单讲几种方法：

2、设置问题导入如讲《苏州园林》，教师可以这样设计：“同学们，人们常说‘上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林。’苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面请同学们读《苏州园林》之后，回答老师问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指导性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

〖信息技术与语文学科优化整合的研究〗

1、利用多媒体计算机形象、直观的效果，解决重点难点难点。

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，晦涩难懂的内容生动形象化，很容易实现情境教学。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如教《苏州园林》一课，课文的重点是要使学生了解，苏州园林奇异在什么地方，为什么“无论照在哪个点上都是一幅画”?为了突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生走进苏州园林的各个角落，并辅之以配乐解说，让学生真切地体味苏州园林的如诗如画。

〖初中语文创新教学浅探〗

一、精心设问置疑，培养创造个性

问题是创造之源，疑问是创新之母。古希腊的亚里士多德指出：“思维自惊异和疑问始。”北宋哲学家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”有“疑”，方能使学生在学习上感到困惑，处于“愤悱”状态，产生认知冲突，引起探究性反射，产生思维活动。而在“无疑”状态下学生被动接受，盲从依附，思维往往被束缚在教师设定的圈子里，创新个性就会受到严重压抑。因此，我们在教学中要充分考虑到学生思维的广度、深度和灵活度，要善于创设一个民主融洽的课堂教学环境，巧引妙问，精心设疑，激活学生的思维，鼓励学生精思多问，从而激起学生的学习兴趣，引发学生的自由讨论，培养创新精神。

如教叶圣陶的《苏州园林》一文时，我采用以学生质疑为主，教师点拨为辅的方法，使学生于无疑处生疑，让学生认识此文的深意所在，学生在自学过程中，便从中找出了疑问点：为什么苏州园林的布局故意避免对称?为什么说“修剪得像宝塔那样的松柏和阅兵式似的道旁树”是不足取的?整个园林的建筑都是不对称的，为什么设计师们会有如此超凡脱俗的意识?这样学生们就在疑问中思考，从而培养了创造个性。

〖“激趣法”在语文教学中的应用〗

1、巧设悬念，课前设疑：

在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心诱导出来，就很容易激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《苏州园林》一文时，我根据课文内容巧设“悬念”：“这节课我要带同学们去一座城市旅游。”学生听后精神大振，急不可待地问：“去哪里呢?”我接着说：“它位居江南，历史悠久，全城有一百多座园林，它的园林被称为各地园林的标本。”有学生知识面广，连忙说是苏州。于是赶快板书课题《苏州园林》。“哦!”另一部分学生恍然大悟，但随之产生疑虑，苏州园林?为什么说它是标本?那里都有怎样的景象呢?这时，我顺势引上一语：“哪位同学先来当一回导游，为我们介绍一下你所了解的苏州园林?”这样，不仅激发了学生的好奇心，更调动了他们的积累库，从而使他们在愉快而热烈的情绪中投入了学习活动。

〖“一枝红杏”出墙来，春色满堂关不住──论新课程理念下初中语文教材中插图的利用〗

3、巧用“图象空白”，丰富语文课堂内涵：

一位教师在讲授《苏州园林》时迫不及待地展示苏州园林不同季节、不同角度的照片，让学生目不暇接。在“狂轰滥炸”之后又马上切换到课文内容的学习上，用图片抢先图解了课文，也束缚了学生的想象。高明的丹青手作画，总要留有空白，让观众去欣赏、遐想，用自己的切身感受去填补“空白”，从而获得美的享受，语文教学亦是如此。在鲜艳的色彩、逼真的画图面前，要留有“空白”，让学生有所思、有所想、有所悟。反之，完全用图象的方式将它呈现出来，只能是画蛇添足、弄巧成拙。

〖语文教学之“问”谈──浅谈课堂提问的艺术〗

一、设疑新颖，激发情趣

好奇之心，人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，还要力求新颖，力求有新意，能够激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。

例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们阅读课文之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题情景，激发了学生的兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。

〖辨证地看待语文多媒体课堂〗

教学节奏张弛相济、起伏有致：

节奏本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。在多媒体运用中把握好课堂的节奏韵律，不仅适应学生的身心规律，而且能产生非常好的教学效果。教学中借助多媒体调控好适当的节奏，努力营造张弛得法、快慢协同、高低起伏的课堂氛围，就可调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。反之，教和学频率相冲，教者孤掌难鸣，学者无所适从，学生或因视觉听觉紧张而疲劳，或因松弛而分散注意力，从而导致多媒体运用效率低下。因此，宜进行有效的课堂节奏调控，以求达到协同共振的境地。

2、缓急一致，节奏合拍：

例如，在教《苏州园林》一课时，安排通读课文。教师为了让学生真正掌握文章的篇章结构，理清其思路，先放一段录像让学生欣赏。录像的前半部分体现苏州园林是“完美的图画”的特点，后半部分则选择几处有特色的景点，如亭台轩榭、假山池沼、花草树木等。在此基础上突出建筑物的色彩，并捕捉每一个角落的“图画美”。同时思考几个问题：苏州园林总体特征是什么?设计者们是如何实现这个特征的;课文第2至6自然段之间是什么样的关系?借助录像，学生在大脑中留下苏州园林的美好画面，用较快的时间清理本文的“脉胳”之所在。根据教学内容来控制教学节奏，既利于学生集中注意力，又利于保持生气蓬勃的课堂气氛，提高课堂教学效率。