《心声》教学案例

【教材分析】

《心声》是一篇儿童小说，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验;表达了众多孩子的心声──渴望亲人的关爱，朋友的理解，别人的肯定……

【教学目标】

1、知识与技能：

走进文本，理解“心声”的深刻意义，探讨交流人物形象和独特的心理描写等写作方法。

2、过程与方法：

听读中学会思考理解，演读中培养创造性的欣赏能力，讨论交流中养成品味合作的习惯。

3、情感态度和价值观：

体悟亲情、友情、理解的魅力，懂得在生活中珍惜亲情、友情，学会理解他人。

【教学过程】

一、导入新课

有首歌说句心里话，大家都很熟悉，谁都有心里话想说出来的时候，一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来，他的老师为何却总不肯给他机会呢?今天让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》，去倾听主人公的心声，交流我们学习后的“心声”。

二、师配乐朗读，学生整体感知，探知“心声”

1、说说我的“心声”：

教师配乐朗读时，在有些地方适当提示，勾动学生的思考。如：

⑴　京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。师提示聪明的你知道他此时的心声吗?

⑵　京京叹了口气，走起神来。讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉， 一动也不动。师提示：聪明的你知道他想起了谁?他的心声是什么吗?

⑶　可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架，一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。师提示：聪明的你告诉我他此时最大的愿望是什么吗?

⑷　京京以前也有个好朋友，叫妮儿。师提示：聪明的你能理解他此时的心声吗?

⑸　京京红着脸，固执地嘟囔着：“不对，不对。”……京京气的要命……师提示：聪明的你想替京京说几句公道话吗?

⑹　他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。师提示：聪明的你能让大家了解京京的心声吗?

2、学生交流：说说我的(京京的)“心声”：

⑴　京京想在公开课上朗读课文《万卡》。

⑵　京京想念乡下的爷爷，希望回到爷爷的身边，享受爷爷的疼爱。

⑶　京京希望爸爸妈妈不吵架，家里和睦，爸爸妈妈都能爱他。

⑷　京京怀念儿时的伙伴，希望得到朋友关爱。

⑸　京京希望老师别歧视自己，希望老师能给自己一个表现的机会，希望老师能公正、平等的对待每一个学生，希望得到老师的关心、爱护。

⑹　京京希望得到别人的理解、尊重，希望能与人真诚沟通。

……

三、小组合作，创造性的演读课文

读读“我”的心声：

(四人一小组，任意选择一个片段，演读当时的情景，人物的心声，教师点评。)

学生读11～17段(分角色朗读)。

师：你读出了京京的紧张，想朗读课文的渴望，真好!

师：一个严厉的拒绝学生的固执老师也展现在大家面前。真棒!

学生读21段(换第一人称读)。

师：你展现了京京对爷爷的无限思念之情和希望爸妈疼爱自己的心理。

学生读27段(用内心独白的方式)。

师：很好，你理解了京京内心对读课文的极度渴望和对老师的不满。

学生读42～44段(用第一人称并配合表情动作)。

师：你再现了京京被误解后的难受心理。恰当的表情和动作，你把人物的心理表现的淋漓尽致。

学生读50～51段(一人读，一人表演)。

师：感谢你们为我们再现了京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。

四、再读课文，品味文章精彩之处

谈谈读者的“心声”：

(可以从人物形象、写作方法等角度，谈谈作为读者的你理解文章之后的感受。)

学生1：李京京是一个朴实真诚、善良、能宽容别人的学生。

京京是一个自信而勇敢、对生活有着美好愿望的孩子。

京京是一个执著追求真善美的少年。

京京是一个爱亲人，帮朋友，对任何人都善良的好人。

师：你们真是京京的知心朋友。

学生2：程老师工作认真，爱荣誉，但重视优秀学生，忽视了有点儿缺点的学生。

师：老师有这方面的缺点吗?有以后一定改。请同学们监督老师，及时向老师提出建议。

学生3：京京读的真好，我以后也要多读书。

师：老师相信你，读书一定要融进书本中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。

学生4：我希望老师以后能多给我创造机会。

师：只要你有这个心思，机会的大门是向你敞开的，抓住它!

学生5：课文用了大量的心理描写，充分展示了京京的内心世界。

师：我们在写作文的时候，也要抓住人物的性格，选择恰当的描写方法，对人物进行细腻的描写。

学生6：有些成绩好，被老师喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑成绩差、不讨老师喜欢的同学。我觉得他们不应该嘲笑京京，应该多听听别人的意见。

师：你能想到这一点，老师真为你高兴。

学生7：文章还插叙了京京与爷爷和伙伴的事，能引起读者的共鸣。

师：你能发现别人还未发现的事，老师为你竖起大拇指。

学生8：课文按时间顺序从公开课前写到公开课时，从下课前写到下课后在树林里的事，思路清晰。

师：你说的真清晰。

学生9：京京读《万卡》时感同身受，我有时读书时也觉得自己曾经经历过，可我怎么写不好那样的文章。

师：恭喜你!有了这种感受，只要你努力，就成功在即了。老师送你一句话：要从小说中出来，在生活中发现小说，在小说中理解生活，读和写都要投入真感情。

学生10：想到李东京的朗读把所有人包括程老师都给震住了，真是既替李京京高兴，心里又酸酸的，有些难受。

师：功夫不负有心人，成功往往亲睐真心付出的人。

学生11：文章不仅用了精彩的心理描写，而且配合人物的动作、神态描写。比如：“京京在座位上不安地扭动这身子，眼巴巴地望着老师。”“扭动”“眼巴巴”传神的写出了京京的紧张、非常渴望但又害怕老师拒绝的心理。

师：善于品味语言是走进课文的最好突破口。

学生12：我还发现文中有些词用的很有趣。如：“可怜的小人儿万卡，不知怎的，总是缠在他的心上。”“缠”字充分再现了万卡牵动着京京的心，挥都挥不去。“京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。”“追”字既展现了读书声的特点，也反衬出京京始终放不下想读《万卡》的心理。

师：文章是越品越有味，欢迎大家积极参与到我们的“读者心声”交流中来。

学生13：文章57段中的“泪珠涌出来”“叭嗒一声落在”“涌”“叭嗒”也用的很妙。

学生14：文中还多次用到对比。比如：“京京结结巴巴的说”与“老师干干脆脆的回答”;爷爷的爱与妈妈的打;赵小桢娇滴滴的声音与万卡心里的恳求、哭诉;老师原来不同意京京读书与后来发颤地要京京把课文全部读完……这些对比都很好的展现了人物的心路历程。

师：让我们为这些发言精彩的同学鼓掌。

五、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。朋友们，让我们携手前行吧!

【教学反思】

如何更好地调动学生的积极性，使每个同学都动脑思考，开口说话是本课迫切需要解决的问题。所以我选择自主、合作、探究的学习方式。在轻松、热烈的交流中，注意发现学生发言中的闪光点，欣赏并尊重学生的理解，鼓励学生张扬个性，是本教学设计的主要特色.。本节课教学过程结构鲜明、条理清晰：遵循读书交流的原则，以说说“我”的心声—读读“我”的心声—谈谈读者的“心声”的流程统摄整个课堂，抓住文眼，一线贯之。中间的各个环节，注重学生与教材的切合点，牵一而动全身，以一个主问题，引导学生发散思维，畅所欲言。

学生在教师指导下学生理解了“心声”的深刻意义，理解了主人公的形象，体会和学习了这篇小说的插叙手法、心理描写、富于表现力的语言。教学中既做到了放得开又收得拢。整个过程注重了锻炼学生的思维及表达能力，还注重在落实知识、提高能力的同时，引导学生把握正确的学习方法，促进学生情感态度、价值观的发展。