17 苹果里的五角星 教案教学设计
上课时间＿＿年＿＿月＿＿日
课题17 苹果里的五角星课时数2第 1 课时
课时
教学
目标
1 能正确流利地朗读课文。
2 学会本课5个生字。
3 尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。
4 能按照自己的学习方法进行有效的学习。
5 学会用“清晰”、“魅力”造句。
教学
重、
难点
在充分理解词语的基础上，练习流利地朗读课文。
读通课文。
教学
手段 联系生活实际，结合学生的实际理解词语。
面向全体和个别辅导相结合。
教学程序师生活动
一 揭示课题。
二 初读课文。
1 自读课文。
师生对话。
师：同学们，你知道生活中哪些地方可以看到五角星吗？
生：国旗上。
生：解放军叔叔的帽子上。
。。。 。。。
师：同学们，这些地方，我们的确可以见到五角星，这不足为奇。可是，要说苹果里也有五角星，相信你一定不知道吧！今天我们就来学习学习这篇课文，你一定会大开眼界。
板书： 17 苹果里的五角星
生齐读课题。
引导学生围绕课题提出问题。
师筛选重要的问题。
让学生带着问题去读书。
师提出自读建议：
1 借助拼音，读准字音。
2 画出文中的生词，与同学合作，运用多种有效的方法理
（一）
教学程序师生活动
2 检查自学情况
三 再读课文。
五 练习写生字。
六、用“不辞而加”、“号召”造句。解词语。
3 在理解词语的基础上，把课文读通。
生根据师的建议自由读课文。
师出示小黑板：
清晰 生疏 图案 深有感触
魅力 创造力 苹果核
鲜为人知 循规蹈矩
生自由认读。
指名读，个别读，齐读。
指名理解自已熟悉的词语。
清晰——清楚、明白。
生疏——陌生；不熟悉。
循规蹈矩——遵守规矩。
鲜为人知——鲜，少。很少被人所知道。
魅力——很有吸引人的力量。
师检查学生的朗读课文情况。指名读，其余评议。
师放课文录音，学生跟读。然后自练读。
指名分节读，评议。
师重点指导：
晰 循 案 魅 矩
生描红，临写。
默写生字、词。
指导学生造句。
教
学
反
思
（一）
上课时间＿＿年＿＿月＿＿日
课题17苹果里的五角星课时数2第 2 课时
课时
教学
目标
1 有感情地朗读课文。
2 会用“清晰”和“魅力”造句。
3 理解课文内容，并从中受到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。
教学
重、
难点学会默读课文，学会在小组内合作交流，能在小组中充分表达自己的观点。
教学
手段 在充分练读的基础上，有感情地朗读 。
面向全体和个别辅导相结合。
教学程序师生活动
一 、复习导入。
二、学习第一自然段。。
三、学习第
二、三自然段。
板书课题：
17 苹果里的五角星
生齐读课题。说说通过上节课的学习自己已知道了哪些内容？
师及时予以评价。
1 指名读课文第一自然段。
2 指名说一说自己读懂了什么？
3 引导学生交流自学所得，抓住“常客”、“差不多每天”、“报告”、“新闻”、“显示”、“新本领”等词体会小男孩的天真活泼的特点。
1 引导学生画出文中小男孩切苹果的方法及由此产生图案的有关句子，并和通常的切法进行比较。
2当堂实物演示：理解句中的“横切面”、“清晰”等词语。
3 用“清晰”一词造句。
4 引导学生读懂这些句子。
5 组织学生实际动手操作，切一切苹果，看看自己有什么新的发现？
组织交流。（注意安全地去切。）
（一）
教学程序师生活动
四、读第五自然段。
五、 总结课文。
操作后师生对话：
师：这一自然段中第一句“这样切苹果的”是指怎样的切法？请用上文的词语来说说。
生：（指“拦腰切下去”。 横切）
师：这一句中两次用了“也许是出于”表示什么？
生：（表示对第一次拦腰切苹果原因的猜想）
师：既然是两种猜想，不能确定原因，所以两次说“也许是出于”，接着说的就是确定的内容了。请读下面的三句话。
生：（读第二至第四句话。）
师：这三句话讲“我”深有感触，感触有三层意思，一层深一层，所以说是“深有感触”。那“我”的感触的第一层意思是什么？
生：（这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力）
师：“这鲜为人知的东西”指的是什么东西？
生：（苹果里的五角星）
师：这一层肯定了苹果里的“五角星”魅力很大。那么为什么要用上“竟”字呢？请联系上下文想想。
师：第二层意思是什么？
生：（苹果里隐藏着“五角星”的这个秘密传到幼儿园，再传给“我”，“我”又传给大家，证明它有很大的魅力。）
师：说说第三层的意思？
生：（由这个苹果里“五角星”的发现，能使人感到人的创造力是什么。）
师：人的创造力是什么？课文是怎么说的？
师总结：往大处说，创造力来源于打破常规的想法和做法，采用新的思维方式和办事方式。
（二）
教
学
反
思
资料提供者：