高瞻远瞩 胸中有竹

高瞻远瞩 胸中有竹

浅议高中语文教育应建立三维立体目标体系

语文在学校教育体系中各学科中独具特点。首先，话语即人生，人在满足了基本的肉体需求以后，主要是生活在精神世界中的，而精神是用话语来负载的，因而话语的档次即是一个人的精神生活层次，从这个意义上说，语文是最“立人”的，而这一部分最易被误解为非语文，且涉及的层面众多，其“度”难以把握。其次，话语的表达当然是有一定规律的，这是语文的技术，是可以通过训练获得的。但它又和数理化等的技术不同，它不像数理化的技术那样有严密的逻辑推理关系，很多东西带有经验的性质，是经验就不具有普适性，学生往往需要通过多次反复才可领悟，学了练了难以直接收效，再加之它相对于极度功利的时代而言又是“不值钱”“不涨分”的，因而在学生那里往往遭冷遇。再次，话语表达也需要大量的材料，包括言语素材即字词，也包括言语作品范例。积累材料的选择困难、积累量之大也是大大的麻烦。

基于这样的学科特点，高中语文教育的目标和内容也对应为三方面：

一是立人，我们的语文教育到高中毕业应该让学生对自然、人生、世界有较为全面的认识和见解，即让学生有一定的“思想”。这是高中语文教育的“形而上”、“道”，大致对应于人生哲学，既包括对身外的世界的认识，诸如世界的由来、分类、现状、走向等，也包括对自身肉体与灵魂的认识，诸如健康状况、心理品质、人生追求、行为方式等。我们现今高中语文教育，阅读我们抱怨学生理解能力差，写作我们埋怨学生的表达能力差，所谓理解能力、表达能力，说到底只是个技术的问题，不容讳言，学生在这些方面肯定有技术欠缺的原因，但如果我们不“思想”与“技术”并重，而一味的练技术，是不是有点像一个习武之人，不练内功，而成天练招数，招数再精，没有内家功力，遇到高手还是要失败的，有时想来，我们真的有些可笑，一出门就南辕北辙了。

二是让学生掌握语言运用的策略、程序方面的知识。这是高中语文教育的“技”，它关涉阅读学、写作学、文章学、文艺学、语用学等学科的知识。但问题是，对于高中语文教育的“技”，我们遇到了两个麻烦。首先，相关学科的研究还没有达到一定的水平，可供我们使用的资源不足。比如阅读学，我们梳理出了这样那样的阅读模式好几十种，但分类只是事物外部特征的呈现，并不能解决阅读的内里的心理机制问题。当然，也有人理出了阅读的心理过程，但也只是对输入输出说得多，对于思维暗箱的本身却无能为力，当然，这还有赖于脑科学的发展，不是我们一个中学语文教师可以解决的。语用学更是还处于起步阶段，对日常语用规则研究几乎没有。其次，就高中语文教育同行而言，到目前为止，哪怕就现有的相关学科知识而言，也还没有谁将其梳理出来，形成体系，系统地用于语文教学，在实际教学中随兴发挥的较多，个性特征明显。教材编排的文选编排体系正说明了在这一问题上的无能为力。我们实在是太需要建立一门与学校母语教育配套的语文学了。

三是应该让学生积累一定的语文素材，包括字词，这是语文的基本材料。也包括精美的语段、篇章、作品，这是语言运用的范例。当然还包括一定的人生个例积累，这是人生感悟与反思的材料。