合作学习的核心技术

合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略，是基于学生和学生之间的积极的相互作用而实施的教和学。詹姆斯H·麦克米伦在《学生学习的社会心理学》一书中指出，学生之间的相互作用，能准确地交换信息；形成同伴之间的接受和支持；引发学生对学习活动的情绪投入和承担义务；有利于产生发散性思维；有利于学生利用他人的聪明才智体验学习的成功；能降低对学习失败的恐惧。

作为一种学习方式，合作学习的核心技术是——明确并履行个人职责；掌握合作技能。作为一种教学策略，合作学习的核心技术则是——选择合作学习的时机，设计合作学习单，实施合作学习评价。其中，合作学习单是一张功能性的菜单，它的作用是：明确学习的程序、内容、反馈学习情况。“合作学习单”的设计综合反映了教师对教材的理解能力、对学生学习心理的认识程度和语文学科教学通识的实践能力。下面以一则阅读教学设计为例，加以阐述。

[案例]富饶的西沙群岛

1．课文片断

海底的岩石上有各种颜色的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像美丽的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动着。大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。一群群的鱼在珊瑚丛中穿来穿去。有的身上长着彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨。飞虎鱼的周身像插着好些扇子，游动的时候好看极了。气鼓鱼的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，它鼓起气来，像皮球一样圆。各种各样的鱼，多得数不清。正像人们说的那样，西沙群岛的海里，一半是水，一半是鱼。

2．学习单

海底有哪些动物？选择一个你们小组最喜欢的动物，找出描写的句子，用你喜欢的方式学习。并能用一个词来概括出它的特点。

教师先全班教学西沙群岛海水之美：要求学生默读、画出描写海水的句子、说说海水的特点、感情朗读；再采用合作学习策略，引导学生小组自学海底动物一节。在教学环节设计中体现了一个学习要求、方法上的递进：先讲授后自学，先尝试阅读方法后独立运用方法，是一种有坡度的教学设计，具有合理性。可见教师运用合作学习策略的时机是恰当的。

在学习单的设计中，渗透了学习方法的意识：画句子——用喜欢的方法学习——概括内容。但该合作学习单的设计存在如下弊端：

(1)要求繁多导致合作学习拖沓。

该学习单提出了5项学习要求，分别是：

①海底有哪些动物。

②选择小组最喜欢的动物。

③找出描写的句子。

④用你喜欢的学习方式。

⑤概括特点。