虚实并重 情智共生

——谈新理念指导下的小学习作教学

一、拨动情感之弦，引导学生在习作的平台展示个性

于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性与创造性的源泉。教师要在引导积累与表达上下工夫，营造充满情感的氛围，使学生产生习作的欲望，自主地积累，自由地表达，在习作的平台展示个性。

（一）转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——习作兴趣一触即发

习作教学中，教师要以学生喜闻乐见的方式，如游戏、实验、问题等，发挥多媒体的辅助作用，激发学生习作的兴趣。“情动于中形于言”。在全国青年教师作文教学观摩研讨活动中，一位教师在指导学生习作时，课伊始，播放了获得2005年中央电视台春节联欢晚会一等奖的舞蹈《千手观音》，美伦美奂的舞蹈一下子吸引了学生的注意力，教师抓住这个契机，自然地导入关于“成功”的话题，让学生结合实际说说自己印象最深的成功经历。学生在教师创设的情境中产生不吐不快的感觉，积极地与同学交流自己成功的感受。教师适时指导，让学生把自己的所思所感写下来，学生在轻松的氛围中完成了习作。聪明的老师总是善于抓住学生好奇、好动的特点，拨起学生情感的涟漪，打开学生记忆的闸门，激起学生习作的冲动。

（二）问渠哪得清如许，为有源头活水来——习作素材日积月累

当学生缺少写作素材时，自然就会说空话、说假话。“腹有诗书气自华”，只有调动学生积累素材的积极性，盘活学生的生活库存，才能让学生“情动而辞发”，写出以真出情，以情动人的文章。教师可从以下几个方面引导学生积累习作材料：

1．潜入书海，在阅读中积累

《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”教师要引导学生结合课文分门别类积累词句，如描写自然景物的词语，有关珍惜时间的名言等；再如《美丽的小兴安岭》《夕照》等一些文质兼美的文章中的精彩片断要引导学生熟读成诵，引导学生在阅读中感悟写作之法。教师还要引导学生阅读中外名著，如推荐学生读冰心的作品，感悟爱的哲学，还可以从课外搜集老舍、叶圣陶、高尔基、雨果等的作品，积累语言，积淀情感，提高素养，达到厚积薄发的目的。

2．联系生活，在体验中积累

生活是万花筒，教师要引导学生做生活的有心人，品味酸甜苦辣，感悟喜怒哀乐，捕捉生活中朵朵浪花，以满腔的热情观察、体验生活，把习作与生活紧密地联系起来。如去市场上体验一下如何讨价还价，如何买菜，把自己的真实感受写下来。再如，让学生给《大风车》栏目的主持人董浩叔叔写一封信，倾诉自己生活中的快乐或烦恼，让习作真正成为一种自我表达的需要。生活是有情的，让学生走进由“情”编织的世界，从平凡的人和事中体会做人的道理。

3．拥抱自然，在观察中积累

秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，花开花谢，云舒云卷，大自然如此多姿多彩，教师要引导学生用眼去发现，用心去感受。“岂云笔底有江山，自是胸中蕴丘壑”（王冕）。中外名家告诉我们：培养学生的观察习惯，学生将会从美妙的自然中获得丰富的习作源泉。

4．接触社会，在实践中积累

教师要为学生创造实践活动的机会，引导学生走进社区，了解社区的建设；采访有关人员，了解家乡的变化。因地制宜，开发、利用习作资源，如以《追寻郑和的足迹》为主题开展探究活动，寻找郑和下西洋的足迹，解读大海文明。还可以组织学生分小组进行社会调查，了解使用一次性筷子、处理报废电池的状况及危害，调查身边的垃圾产生的原因，为改善环境，向有关部门提出建议等。

（三）嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘——习作形式不拘一格

课标指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”在日常的习作中，允许学生以不同的形式表达自己的所见所闻，记录生活的点点滴滴，让“大珠”“小珠”都绽放光彩。

阅读之后可以写解说词、写产品介绍书、写信、写读后感等。如读完《五彩池》写解说词，介绍五彩池的美丽风光；学完《新型玻璃》写产品介绍书，介绍各种玻璃的特点、功能；读完《金钱豹和它的幼崽》写读后感，从动物的“慈母心”说开去。

观察之后可以写日记、写游记、写诗歌等。如参观冰心文学馆，品读冰心的文章，走近冰心，感悟“大爱暖千秋”。在此基础上写出的日记、游记多了自己的真实体验。国庆节之夜，我带着读二年级的女儿游了南山公园后，节日里的热闹、喜庆的氛围让她萌发了写一首诗的想法。我鼓励她试试，于是，一首题为《国庆游南山》的诗竟诞生了：南山公园真热闹，人来人往庆国庆。喷泉瀑布都出来，大人小孩真高兴。尽管以大人的眼光来看显得幼稚，但这毕竟是孩子真实的心声。她注意到节日里的南山公园与平时的不同：人更多，喷泉、瀑布更活泼；她感受到节日里人们的快乐。让孩子乐于表达，展现童真、童趣，这是最重要的。还可以引导学生设计警示牌，写标语，如学生为学校的草坪设计出不同形状的警示牌，写出了富有个性的标语，或言简意赅，或意蕴深刻。如：“小草也有生命，请脚下留情！”“你忍心让小草哭泣吗？”“如果破坏地球上的绿色，人类将会在沙漠里度假”。在学生习作的初始阶段，不能用太多的清规戒律泯灭学生的习作热情。

二、开启智慧之门，引导学生在想象的天空自由翱翔

想象是在头脑中改造旧表象，创造新形象的心理过程。想象离不开现实生活，因此，引导学生写想象作文，首先要如上文所述引导学生观察、体验、实践，积累素材，为展开丰富的想象做好铺垫。在此基础上，教师要善于挖掘想象的资源，为学生搭建想象的平台，触动学生的灵感，让学生敢于想象、乐于想象、善于想象，在习作中放射出智慧的光芒。

（一）挖掘想象的资源

鲁迅说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”教师要善于挖掘，巧于设计，相信学生会给我们许多惊喜。

结合课文编写 如学习《一个小村庄的故事》，让学生根据文中“在一片河坡上，早先有过一个美丽的小村庄。”一句，想象小村庄曾经的美丽。有的学生通过想象，按一年四季的变化，编织出小村庄中人与自然和谐相处的美丽画面。

结合画画编写 如画两个圆，让学生添上几笔，变成一件东西，再编一个故事。有的学生写出了生动的《眼镜的故事》；有的写出了有趣的《未来的汽车》。学生丰富的想象力，令人叹服。

根据情境编写 如出示一幅夏日荷塘图，让学生在图中画出三种动物，想象这些动物在干什么。学生对这样的习作很感兴趣，他们用童趣演绎出一个个动人的情节。有的学生编出青蛙、蚂蚁、蜻蜓之间团结友爱的故事，有的学生想象荷塘音乐会的热闹场面。

（二）构建想象的平台

指导学生写想象作文，不是靠几节作文课能解决的，应遵循由易到难、仿中学创的原则。教师要以阅读教学为抓手，引导学生在日常学习中练笔，给学生一个平台，让学生神思飞扬，文如泉涌。

角色体验 如学了《荷花》一文第四自然段，让学生在柔和的音乐中闭目想象如果自己是一朵荷花，会有哪些小动物来告诉自己什么，仿照课文写一写。

有的学生写“小鸟飞过来，告诉我森林里美丽的故事。”有的写“小青蛙跳过来，告诉我荷叶是它的练歌台，它可以天天快乐地歌唱。”……学生在表达独特的感受中，张扬个性。

内化迁移 如学习《五彩池》，请学生根据“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”一句，想象云或山的不同形状，写一写“天上的云形状各异，变化多端，有像 的，有像 的……”补充细节，如学完《将相和》一文，想象人物的语言、动作、神态，用文字再现廉颇负荆请罪，将相和好的感人场面。

联想游戏 每节语文课前，师生互动，进行“由此及彼”的联想游戏，如，由“树木”想到什么？长此以往，学生思维的广度和深度得到训练，有益于拓宽学生的习作思路。

三、尽显评价之能，引导学生在互动的氛围中享受习作

（一）把握评价的要点

课标强调写作评价要关注“是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”评价写实作文，着眼于“真实”，真实是作文的生命，要引导学生亮出真心，写出真情，让写实作文富有真情实感；评价想象作文，着眼于“创意”，引导学生发挥想象，大胆表达，让想象作文异彩纷呈。教师可有针对性地给学生颁发奖励卡，如“精彩语言卡”“真实情感卡”“创新思路卡”，给学生以正确的导向，培植学生习作的信心。

（二）注意评价的形式

1.自评——学会反思

“只有多看，才能有个比较，才能看出一篇文章好处在哪里。”（冰心）“文章不厌百回改”，学生完成习作后，可以用“冷却法”多读、多看，想想自己的文章用词是否恰当，感情是否真实，想象是否合理，发现自己的不足，及时修改，培养自改作文的能力。

2.互评——学会欣赏

培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”教师要引导学生在交流中，寻找别人习作中的闪光点，哪怕只是一个词、一个标点，不吝啬自己的赞美语言，让每位学生在互动中，得到成功的体验，享受习作带来的愉悦感。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”在评价习作时，要培养学生多角度看问题的能力，从不同侧面发现同学习作中的优点，获取可借鉴的资源。

总之，在新理念指导下的习作教学中，教师要善于引导学生绽放激情，放飞想象，让习作教学伴随学生的情感参与，自主体验，智慧生成。唯有如此，学生的习作才能彰显出灵性与生机。