追求语言形式和人文情感的同构共生

小学语文教材中，“情感型课文”占了比较大的比重。对于此类课文的教学，笔者去年结合自己的一堂县级公开课《我盼春天的荠菜》进行了比较深入的思考，并撰写了论文《追寻三情感共振的罗马通道——小学语文“情感型课文”阅读教学例谈》。本学期，笔者参加了杭州市小管会第七届青年教师优质课的评比，所选的课文也是一篇情感浓郁的课文——人教版五年级下册的《桥》。在一次又一次的教学设计与磨课中，我对“情感型课文”的教学又有了新的思考与探索。

一、“情感型课文”的教学现状与反思

所谓“情感型课文”指的是那些人文情感倾向性特别强，适合培育学生人文精神的课文，它们往往蕴涵着丰富的情感因素，为陶冶学生的情操，形成正确的价值观和积极的人生态度提供了很好的载体。就这类课文的教学，以“情感为主线”， “披文入情”，追求“情感共振”（ 师情、生情、文情三情共振），无疑是正确的。但在实际教学中，我们的老师也包括笔者自己，会时不时的出现偏差。

1、一味地追求情感的“感动震撼”

情感型课文“情”字打头，因此，在教师以情唤情、以情激情的引导下，领悟文章的情感内涵，与文章的情感内涵产生共鸣是检测教学成功的标准。但这标准并不是唯一的，是最为重要的。曾经和几位年轻教师讨论，“你认为成功的、精彩的情感型课文教学应该追求的是什么？”，“让学生感动”、“能和文中的人物同呼吸共命运”、“如能达到泪水汩汩的效果就更好了”是大家比较一致的看法。正是有了这样的理解，他们在课前会绞尽脑汁地设计一段又一段激情渲染的台词，寻找一张又一张吸人眼球的图片，聆听一曲又一曲催人泪下的音乐，目的很明显，想让课堂成为赚取学生眼泪的“舞台”。

殊不知，这样一来，教学的目标被自己偏离了，教学的视角被自己遮蔽了。崔峦老师说：“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，语文姓‘语’名‘文’，学语习文是语文教学的首当其任。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。”〔1〕假如我们一味地追求“感动震撼”，解读课文之前潜意识里就会抛弃语文教学的核心——语言，教学的视角、关注点也随之偏离了。因此，对于“情感型课文”的教学，我们不能被文中的“情感”给蒙蔽了，保持清醒的头脑，从“情感的旋涡” 里走出来，细细端详我们的文本，立足文本的语言，再去追求言意共生的境界。

2、过多地注重内容的“感悟理解”

“呼唤本色语文，追求语文本真”、“用语文的方式教学语文”、“让语文走在回家的路上”这些理念已经深入人心，但就抓住“语言”这个核心，在教学中也会有偏差。主要体现在过多地注重于语言内容情感的感悟与理解。“课文主要写了一件什么事？”、“课文中的主人公是一个怎样的人？”、“课文中哪些地方深深打动了你”诸类问题引领着学生的“语言学习”。学习一篇课文仅仅关注“课文写了什么”是远远不够的，重要的是让学生明白课文是“怎样写的”、“作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的”，即语言形式的感悟与理解。特级教师王菘舟在浙江省第七届小学语文青年教师优质课评比活动总结讲话时提出“语文教师要培养学生的语言意识”，从某种意义上来说，“语文意识”也就是语文形式。

在阅读教学中，语言内容的理解是手段，让学生通过理解语言内容从而获得语言形式运用的规律，是阅读教学的真正目的。正如孟令全老师指出，“阅读教学，如果只局限在指导学生理解课文的思想内容上，是不完整的教学，最多只能说完成了教学的一半。只有把理解内容和形式有机统一结合起来，才能说走完了阅读教学的全过程。”〔2〕叶圣陶先生也指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。语言形式包括口语语言形式和书面语言形式。这里指后者。“它包括繁复的字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和文学常识，又包括从古至今数不胜数的言语表达技巧和艺术。”〔3〕通俗地讲它是指我们要关注学生书面语言用词是否准确，新学的词汇是否注意运用；句式表达是否通顺、生动，内容表达是否清楚、修辞方法运用的灵活性怎样、布局谋篇的能力是否到位等。那么也就是说在阅读教学中，我们着力培养的应该是学生辨词析句、理解欣赏和运用语言、谋篇布局的能力。

3、单一地落实词句的“感悟理解”

就目前“情感型课文”的教学来看，很多教师主要是通过抓住“重点词句”的感悟理解来展开“语言”教学的。这本没有错，但问题是就解词而解词或者是把理解词语当作是理解人物的唯一法宝。譬如，课堂上我们经常听到的是“请问，这个词是什么意思？”“从这个词，你体会到了什么？你看出了他是一个怎样的人？”。当然，在公开课上这种“低级错误”渐渐少了，多了对词语的品味，通过设计多层次的“来回”，融朗读、理解、体验、想象为一炉，达到了比较好的效果。但这样就够了吗？其实，我们可以知道这种所谓“高层次”的理解只是为情感震撼服务的。须明白，“重点词句”的感悟理解只是语言形式的一个组成部分。课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。因此除了感悟理解，语言的欣赏、评价也应在“情感型课文”体现，不然，这样的教学就显得太单一，太单薄、太无力了。第三学段阅读教学目标还指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，对于这一目标很多教师忽略了或者尽管意识到觉得这样教学势必会影响情感的喷薄与延续，亦或者觉得很难处理这样的教学。

但是不管这样的教学会否影响情感的喷薄与延续，我们必须得思考：究竟是情感重要还是语言重要。就目前的教学现状而言，很多教师偏重于语言内容、情感的感悟理解，而忽视语言形式的领悟。因而我就在思考：如何立足语言形式，追求“语言形式”与“人文情感”和谐统一？