三个小伙伴（教学设计）

教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗诵、背诵课文。

2、学会本课中的9个生字和6个二类字。

3、理解课文内容，懂得大家要互相合作，才能把事情办好。

第一课时

教学目的：初读课文，学习生字

一、导入

1、板书：三个小伙伴

出示生字卡片：伙伴

谁来读读这个词？指名读、齐读

2、看了课题，你有什么问题要问老师的吗？（什么叫“小伙伴”？这“三个小伙伴”指谁？他们在干什么？--------）

设计意图：开门见山式的导入，紧紧抓住学生的心。激发学生学习的兴趣，把问的权利交还给学生，把想说的内容让学生去说。

二、初读课文

1、听老师讲故事（即读课文内容）

2、你听了故事，知道课文中的“三个小伙伴”是谁吗？他们在干什么？

3、初读课文

（1）借助拼音读准字音

（2）把句子读通顺

4、在书上标好自然段，分自然段一段一段再读

5、交流、指名分小节读、纠正字音 指导读

小野猪就用嘴巴/拱出了/一个树坑。

小袋鼠就用皮口袋/运来了/一堆肥料。

设计意图：听老师讲故事再回答问题是培养学生良好的听的习惯，从老师读—初读—再读课文是为了了解课文大意，培养学生读书的习惯，这个过程是一个循序渐进、由易到难的过程。

三、学习生字

1、出示除“伙伴”的另4个二类字拱 gǒng读准后鼻音。

鼻 bí组词“鼻子” 谁有长长的鼻子？

啦 la 语气词 往往表达人的心情，如：好啦跳 tiào跳（ ）（ ） 让学生口头扩词

２、出示： tóng méi yǒu me bǎ

同 没 有 怎么办 把

yào bā jiú lā

不要紧 嘴巴 就 手拉着手

自由读——指名读——齐读

３、学习生字

（1）出示句子： 没有锄头挖树坑怎么办？ 小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”指名读读，你能找出其中的５个生字吗？

老师点出，学习“没有” 没：三点水十撇、横折（不要加钩）十又有：横，撇+ 月（注意下面的“月”的第一笔是竖，不要写成撇）用“没有”练习说话，如：没有妈妈，就（ ）么：组词 什么、怎么要：上面“西”第五笔是竖，下面“女” 组词 （不要、要点、主要）巴：你用什么方法记住它？（可以用“色”去掉刀字头）

（２）文中哪两个生字都有提手旁？

出示：拉 把 这两个字还有什么共同特点吗？

（韵母都是“ａ”）把：提手旁加“嘴巴”的巴，可以说“一把（ ）” （刀 尺 枪）拉：提手旁加“立”

（3） 其它生字同：读准后鼻音 组词：一同、同学、同桌、同伴、同时。就：左边是“京”，右边是“尤”，不能写成“龙”

设计意图：不是单纯地为学生字而学生字，采用了很多方法，找规律，有特点的去学，在句子中找，利用学过的字帮助记忆，找出两字的相同点，让学生自动的去发现，自主的去学习四、

作业：1、朗读课文

2、抄写所学生字

第二课时

教学目的：理解课文内容，懂得合作的道理设计特色：紧扣“问、读、演、说”四个环节，培养学生自主学习的能力。

教学过程：

一、 导入

1、三个小伙伴指谁？指名讲讲

2、多媒体演示野猪、袋鼠、小象三人上山时的快乐情景，说说你看到的三个小伙伴怎么样？（很快乐） 谁来读好这个课题？

过渡语：这三个小伙伴上山干什么呢？

二、 新授第一节

1、指名回答上述问题，你怎么知道的？

（看到多媒体的演示或从书上第一节中知道的）

2、谁来读读第一节

3、出示：一同 指名读 你能换一个词吗？（一起）指导读好“一同”

4、齐读第二到五节

过渡语：上山栽树是三个小伙伴要共同完成的任务，课文2—5节讲的就是栽树的经过

1、自由读课文，初步了解栽树的经过

2、再读课文，划出栽树过程中遇到的困难，读读再问问自己我会怎么办？设计意图：紧扣一个“问”，“学问”二字生动的概括了学习的规律，

一问老师的“问”，抓住了“他们在栽树的过程中遇到哪些困难”这一中心环节去设问，可以说是在提高学生思维的积极性和创造性；

二问“问”教材，让学生在教材中找找，划划，动静结合才是学习之道；

三问扪心自“问”，把找到的问题当作自己的问题，自己的困难，练习读读，问问我该怎么办？

3、交流：出示：没有锄头挖树坑怎么办？没有箩筐运肥料怎么办？没有水桶浇水怎么办？没想到栽树中会遇到这么多的麻烦，当时小伙伴的心里一定很---（着急） 试着用着急的语气朗读 自由读，指名读，分男女生读

4、尽管困难重重，但小伙伴们却齐心协力解决了，怎么解决的？第一次 多媒体演示小野猪说的做的小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”

（1）师读：没有锄头挖树坑怎么办？生读：不要紧指名多人读，评价谁读得好

（2）用自信的语气读，点出“硬硬的”自由读“不要紧”可以读轻松些（语速可快也可慢） 指名读设计意图：紧扣一个“读”，读是阅读的主线，读得好可以深切的传达课文的思想感情，“没有锄头挖树坑怎么办？”（着急，无奈） “不要紧”（语速可快可慢，让学生根据自己理解去读，急性子读快点，慢性子读慢点）在读中使学生情有所感，心有所感，与作者产生共鸣。

（3）从小野猪的话中，你觉得他是怎样的小伙伴？（很勇敢，机灵，聪明）

（4）谁知道什么叫“拱” 谁会做做拱的动作

（5）练习说话：没有锄头挖树坑怎么办？小野猪（ ），（ ），我有（ ），不一会儿，小野猪（ ）。指名讲，齐答

（6）四人小组分角色读，演

5、第二、三次是如何解决困难的，以四人小组为单位找找，读读，说说，然后再交流。

方法同上，步骤雷同 （多媒体演示—出示话，指导读—谈体会，说说小袋鼠，小象是这样的小伙伴—点出“运来，吸足”—练习说话—读读，演演

7、分角色演2—5节，学生评价设计意图：紧扣一个“演”，多媒体的演示使学生视觉上得到了享受，还直观而形象的为理解“拱”打开了一把锁，而另一个演，则是让学生自觉，自主的成为文中一员，和文中的小伙伴同甘共苦，以学生喜闻乐见的形式去表达自己的感悟，大大激发了学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。

第六节多媒体演示：小树栽好啦！

1、大家看到了什么？指名读

2、是谁把小树栽好的？

3、再指名读（兴奋，愉悦的心情） 齐读

4、演示三个小伙伴欢庆的画面，配上欢快的音乐，小树仿佛也在欢呼，练习说话：如果你是其中的一个小伙伴，你会说什么？

三、总结

1、学了课文，你喜欢文中的哪个小伙伴？为什么？

2、总结：当我们在遇到困难时，只有大家齐心协力，才能把事情办好。

设计意图：紧扣一个“说”，这个环节的设计体现了四种能力的培养：

（1）观察力，从图中去仔细发现；

（2）思维力，你凭什么喜欢小象，说出另人信服的理由；

（3）想象力，想象栽好树后小伙伴的言行；

（4）明辨是非的能力，正所谓文道结合，从思想教育的角度去挖掘人物的意志品质。

精彩片段：师：学了课文，你最喜欢文中的哪个小伙伴？为什么？用上“我喜欢（ ），因为它（）”的句式来说说生：我喜欢小象，因为它为小树浇了水。

师：喜欢小象的小朋友起立（全班43人，30多人站了起来）

师：说说你和别人不一样的理由生：因为它很能干。

生：因为它很聪明，想到用长长的鼻子吸水。

生：因为它很爱帮助别人。

生：因为它很坚强，跑那么远的路不喊累。

生：因为它最后一个出场，很关键，不然小树也会没命的。

师：有人喜欢小野猪吗？

生：我喜欢小野猪，因为它解决了挖坑的问题。

生：我也喜欢，因为它很能干。

生：它也爱帮助别人。

师：小袋鼠有人喜欢吗？

生：我喜欢小袋鼠，因为它运了很多肥料，使小树能快快长大。

生：小袋鼠也很能干，也爱帮助别人。

师：还有人喜欢别的吗？

生：我三个小伙伴都喜欢，因为小野猪解决了挖坑的问题，小袋鼠解决了运肥料问题，小象解决了浇水问题。

师：老师对这三个小伙伴都喜爱，因为我知道他们三人有一个共同的特点，你能帮我找找吗？

生：它们三人都能干，都爱帮助别人。

师：如果没有了其中的一个人，栽树的任务能完成吗？

生：不能师：从中你懂得了什么？

生：同学之间要互相帮助。

生：你有什么本领就要帮助别人。

生：遇到困难要想办法解决。

生：互相合作能解决困难。

点评： 文中的三个小伙伴都是热心肠，它们互相合作共同解决困难，都应该是我们小朋友学习的榜样，但低年级学生的认知能力一下子还未能达到这一高度。喜欢小象的人最多，其实在童话中野猪是凶恶的，袋鼠是贪玩的，这些形象潜意识的留在孩子的印象中。既然三者的作用是异曲同工的，那么学生喜欢哪一种小动物都是可以的，一开始不必强求标准答案，注重其分析和直觉思维的统一，鼓励其多元化的思维，不定势的思维更能让学生成为课堂和语文学习的主人。