《雨后》教材解读：走进童心世界，体验“雨后”情趣

这是一首深受孩子们喜爱的小诗。还记得开学初第一个早读课，我让孩子们自由读课文，很多人都在大声朗读这一课，读着读着，我分明看到他们脸上荡漾出动人的笑容。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定有同感，因此读起来就显得十分自然、合拍。孩子们不由自主“走进”了诗中，把自己当成了诗中的“

小哥哥”、“小妹妹”。我想：这就是所谓的“入境始于亲”吧。

教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诗歌描写了雨后孩子们赤着脚在广场上玩水的情景，写出了小哥哥和小妹妹踩水行走时不同的内心体验。如何唤醒学生已有的生活体验，让他们入情入境地感悟童年生活的无穷乐趣呢？《课程标准》中指出：低年级阅读教学应该引导学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”我想，教学时可以先创设下雨的情境，引导学生回忆雨后会玩些什么？然后通过朗读课文，把他们带入熟悉的生活情景之中。学习第一节，在朗读的基础上，可让学生想象雨后一群孩子赤着脚在广场上奔跑、嬉戏，“快乐得好像神仙一样”的情景。课文二、三小节，着重描画了小哥哥踩水、摔跤的快乐情景。小哥哥提醒妹妹小心滑跤，自己却一不小心，滑了一跤。他嘴上说“糟糕——糟糕”，“而他通红欢喜的脸上，却发射出兴奋和骄傲”。如何引导学生理解小哥哥行动与心理活动的矛盾呢？《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学时抓住小哥哥说的两句话，引导学生联系自己的经历谈谈体会，然后进行有感情地朗读。通过读，让学生不由自主地进入角色，并且将自己的生活体验与课文角色联系起来，在读中发现自我，在读中流露出自己真实的情感。第四小节写了小妹妹跟着哥哥在水中行走和矛盾的心理。这里的教学可结合前两小节中小哥哥的表现以及心理活动，让学生通过对比感悟小妹妹看似矛盾的心理。

这首充满着童真童趣的小诗之所以能打动读者，我想原因就在于作者把儿童的心理刻画得淋漓尽致，让每个读过它的人都会亲切地回忆起自己的童年。诗中处处洋溢着快乐，那么，教学时我们也应让学生快快乐乐地学。在教学过程中，教师要深入挖掘和充分利用教材中的情感因素，去感染学生，调动学生主动学习的兴趣，并且自己要始终保持愉快、乐观的情绪，创设愉悦的教学氛围，激起学生相应的情感体验。让他们在这样一种积极的心理环境下不停地感知、感悟，浮想联翩，感情激荡，最后与作者产生共鸣。