《但愿人长久》课堂实录

滋育心根，如何操作？如何处理好知识、技能学习，以及发展儿童官能与滋育心根的关系？走进刘云生老师的语文课堂，看他执教《但愿人长久》，我们豁然开朗：语文课，用言语来滋育心根。正因为如此，刘老师的课旨归了语文的本原。

一、课前谈话，了解沟通

师：孩子们，大家好！我姓刘，大家就叫我刘老师。给我打打招呼，好吗？

生：（没有人敢发言。）

师：我听你们老师说，你们班最棒。谁来打头炮？我首先送你一张名片。

生：哈喽，刘老师！

师：中英文双语打招呼，够国际标准！（送上一张名片，并和学生握手）

生：（全班轰笑）

生：Nice to meet you，Mr liu!

师：我成了“国际友人”！（送上一张名片）

生：（众笑）

生：刘老师，你好！

师：我又“回国”了！（送上一张名片）

生：（众笑，举手的同学越来越多）

师：看来，咱们班的孩子很会和别人相处，真是铁锹敲锣——响当当！呵呵，今天，我们是第一次见面，大家这样“聚精会神”地看着我，你联想到什么？

生：我想到了卓别林。（众笑）

师：（笑兮兮地说）我有那么丑？

生：不是丑，是幽默！

师：（走过去摸了摸这个孩子的头）这还差不多！

生：我想到了邓小平！

师：总设计师？不敢当！不过，我知道他的意思，我和邓小平一样，都是“浓缩的精品”！

生：（众笑）

师：我还想到了曾经教过我们的李老师，他和你一样，也戴眼镜！

师：他，现在到哪里去了？

生：调到北京去了。

师：想他吗？

生：想！

师：什么时候最想？

生：晚上，睡觉的时候。

师：特别是有月亮的夜晚，是吧？

生：（点点头）

师：多重感情的孩子啊！今天，我能认识你，真是“三生有幸”啊！你叫什么名字？

生：王诗韵。

师：建议大家给王诗韵同学来点掌声！

生：（热烈地鼓掌）

师：短短的几分钟接触，让我感到，咱们班的孩子真厉害！不但有礼貌，还会联想。是不是每个孩子都善于联想，善于学习，我将拭目以待。

【教师以幽默、风趣的语言，很快赢得了孩子的喜爱，拉近了和孩子们的心里距离，为上课时围绕文本的对话搭建桥梁。同时，这看似不经意的谈话，又蕴涵深意。一是了解孩子们联想的能力，为调整教学预设摸清情况；二是相机捕捉课程资源，为丰盈教学获取素材。】

二、铺陈意象，诵读入境

师：请看（出示一幅幻灯片：圆圆的月亮高高高地挂的天空中），你联想到什么？

生：嫦娥奔月！

生：我想到了中秋节。

生：我想到了阿波罗号登月飞船。

生：我想到了星球大战。

师：想象真丰富！现在，科学技术比较发达，你们会想到这些。可是，在遥远的古代，山重水隔，人们望着那一轮或圆，或缺的月亮，会产生怎样的联想呢？你会背诵哪些写月亮的古诗词吗？

生：我会背李白的《古朗月行》：“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。”

师：不简单！背得这样熟！

生：（争着举手）

生：（摇头晃脑地背诵）《静夜思》。李白。“床前明月光，疑是地上霜；举头望明月，低头思故乡。”

师：有点小李白的味道！这两位同学都背诵的是李白的作品，能不能来一首其他诗人的？

生：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”

师：这是谁的？

生：张继的《枫桥夜泊》。

师：还有最后一次机会，谁来背？（有一位同学把手举得高高的，嘴里还在小声地，急迫地说，“我！”）好，把这个机会给你！

生：“村夜。白居易。霜草苍苍虫切切，村南村北行人绝。独出门前望野田，月明荞麦花如雪。”

师：据我所知，我们在课文中，没有学过这首诗。你怎么知道的？

生：在《唐诗三百首》中读到的。

师：了不起，这才叫真的了不起！自己从课外书上去获得知识！

生：（老师带头，和学生一起鼓掌！）

师：在古代，月亮是许多诗人，词人，文人描写的对象。我也给大家带来了一样好东西，不是诗，而是词。是距今900多年前，一位叫苏轼的大文学家写的。请大家欣赏。

师：（配乐朗诵苏轼的《水调歌头.明月几时有》，学生完全沉浸在朗读所营造的情景中）

生：（回过神后，热烈鼓掌）

【语文是感性的存在，是生命的舒张。开课，教师从月亮的意象入手，让孩子们背诵古诗，把学生的视觉引向遥远的古代，既是语言的积累，也是意象的统整，更为学习课文铺设情境。】

三、自读自悟，多元感知

师：谢谢大家的鼓励！这首词是怎样写成的呢？请大家打开书，第2课，《但愿人长久》。（板书课题）自由放声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，在不懂的地方标上问号。

生：(自由读课文，教师巡视指导。)

师：把生字读给同桌听一听；不懂的地方，和同桌讨论讨论。

生：（按要求合作学习）

师：（抽读生字新词）

师：有什么不懂的地方吗？

生：刘老师，“婵娟”是什么？

师：是呀，“婵娟”是什么？是不是嫦娥的“手绢”？（众笑）

生：不是！“婵娟”就是月亮。

师：你怎么知道的？

生：课文第五自然段说，“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”从这里可以看出，“婵娟”就是“明月”。

师：怎么看出来的？

生：嗯……（语塞）

生：第五自然段和最后的诗意思是一样的！

师：发现了“新大陆”！真了不起！课文最后几句词就是表达的第五自然段的想法，意思的确是一样的。还有哪些同学也有同样的“伟大发现”？

生：（全班大部分同学举起了手）

师：很好！还有什么问题吗？

生：为什么“人有悲欢离合”前面要用省略号？

师：读书多仔细呀！连一个标点符号也不放过。棒极了！但，你这个问题，还可以怎么问？

生：（摇摇头）

师：谁来帮帮他？帮帮这位问题“发现家”？（众笑）

生：为什么课文不把苏轼写的文章全部抄下来?

师：不是“抄”，而是“引用”。为什么不全部引用下来呢？大家课外去读读苏轼的《水调歌头.明月几时有》，就一定能知道。这里，老师不讲。还有问题吗？

【“疑是知之始。”教师让学生初读课文，质疑问难，特别强调“发现”，意在启发学生自能读书。有的问题当场解决，有的问题故意存疑，目的在于，把学生的阅读引向课外。】

师：（环视整个课堂）没有了。那，请大家再读读课文。这次默读。看看你还会有什么“伟大的发现”，有什么不同的体会？

生：（静静地，默默地读。仿佛能让人感到学生思维在悄悄地流淌。）

师：读书贵在静思默想。大家读得那样投入，那样认真。来，说说，你的发现，说说你的体会。

生：我发现，苏轼很想他的弟弟。

师：你读出了思念！（板书：思念）

生：我体会到，苏轼真了不起，看看月亮，就能写出那么好的文章。要是我，肯定写不出来。

师：你读出了“敬佩”！好！但，老师相信你，今后一定会写出比苏轼更好的文章。刚才，我看你读书的时候，还在书上批注，写自己的体会。我想，说不定，你就是当代的“苏轼”呢！

生：（眼睛里露出兴奋）谢谢老师！

生：我体会到，苏轼和苏辙情同手足，感情很深。

师：用课文中的词语，叫——

生：手足情深!

师：（板书“手足情深”）你读出了“情深”！

生：我体会到，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们要把美好的感情长留人间。

师：你读出了祝福！（祝福）

生：我体会到，月亮圆了，人更想团圆。

师：你读出了“团圆”！

【鼓励学生的多元理解，尊重学生的独特体验，提升学生的自信。并在尊重的基础上，顺学而导，给予点拨，颇见教师功力。】

三、重点开掘，直抵心灵

师：孩子们真会读书！读出了各自的体会和见解。很好！但，不论是思念也好，祝福也好，团圆也好，都是建立在（指板书）——

生：（全班齐）“手足情深”基础上的。

师：因手足情深而——

生：（全班齐）思念！

师：因思念而盼望——

生：（全班齐）团圆！

师：因团圆不成而——

生：（全班齐）祝福！

【一放，一收，张弛有度。在此聚焦，为引领学生深入阅读找到了突破口。扣“手足情深”，开启了直抵心灵的航程。】

师：那么，从课文哪些地方，我们能感受到苏轼和苏辙手足情深呢？自由读读课文，像刚才那位“未来的苏轼”一样，一边读，一边勾划出相应的语句。

生：（默读勾划）

师：小组内交流交流。

生：（小组交流，教师巡视，个别辅导）

师：来，我们全班交流交流！

生：（读）“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从“形影不离”，我体会到，他们手足情深。

师：先读课文中的语句，再说自己的理由和体会。这样汇报，有根有据，好！（竖起大拇指）

生：（读）“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。”他想他弟弟，说明，他们感情深。

生：从“心绪不宁”可以看出，苏轼和他感情深。

师：怎么看出？

生：苏轼想弟弟都想到心绪不安宁了，只有感情深，才会这样。

师：你真是一个善解人意的孩子！要是我有你这样的哥哥，一定幸福甜蜜！（众笑）

【诙谐，真情，入情入理。】

生：我还帮他补充一点：这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，苏轼很想他的弟弟。

师：是啊！一年一度的中秋节到了。这天夜晚——

生：（齐读）皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。

师：苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！

师：继续交流。

生：我从这里看出“手足情深”：（读）“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”

师：说说你的理由。

生：苏轼希望他和弟弟的感情长留心间，夜说明，他们感情深。

师：言之有理，好！

生：（读）“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面……

师：我敢肯定，你的发现很“伟大”。别紧张，慢慢说。（走近发言的这位小男孩，把手放在学生的肩膀上，俯身倾听）

生：七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。

师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？

生：屈指算来。

师：你真的了不起嘢！抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，会说些什么？谁来表演表演。

生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年……都七年了，弟弟现在怎么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！

师：多好的哥哥呀！

生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是……咳咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！（众生鼓掌）

师：（满含深情地）可是，弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听到他人团圆的欢笑，只能眼看着一个又一个中秋之夜悄悄地溜走。他多想对又圆又亮的月亮说，让弟弟回到我身边吧！大家的交流有了深度。请继续交流。

【《原诗》中说，“设身而处当时之境会……呈于象，感于目，会于心”，才能“妙悟天开”。这里抓住一个看似毫不起眼的“屈指算来”，活化出了形象，活化出了深情。整个阅读渐入佳境。】

生：（读）“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”苏轼与他弟弟的感情太深，越思念越睡不着。

师：这场景，让我们想到李白的——

生：《静夜思》

师：想一想，该怎么改？

生：床前看月光，疑是地上霜；举头望山月，低头思亲人。

【诗文参照，丰盈文本。此乃薄书读厚之法。】

师：还可从有别的地方读出苏轼和弟弟的手足情深吗？

生：苏轼对弟弟的这番手足之情深到极处，不禁埋怨起月亮来——（读）无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分别的时候变得这么圆，这么亮？

生：苏轼埋怨月亮，更说明他对弟弟的感情很深！（板书：埋怨）

师：那你就来深情地读读这句话吧！

生：（读得深情并茂）

师：好！全班一起来读读这句话。

生：（全班齐读）

【学生与文本的对话渐次展开，导读至此，从学生深情并茂的朗读中，已经看出，整个阅读，已经在学生的心灵深处“着陆”了。】

四、切己体察，哺育心根

师：孩子们，要是在现代，你和手足感情这么深，在中秋之夜，你会怎么做？

生：我会打电话。

师：怎么说？

生：弟弟，我想你！你一个人在外，要多保重哟！

生：我会发一封电子邮件，对弟弟说，“秋天天气凉了，你要多穿点衣服。你不要担心我，密州这个地方虽然偏僻，但，人很好！”

生：我会提前给弟弟寄一盒中秋月饼，重庆宾馆生产的那种。（众笑）

生：我也会给弟弟发一封伊妹儿，对他说，“祝你中秋快乐！”

生：我会坐飞机去看弟弟，和他一起看月亮。

生：我会给弟弟寄一张贺卡，在贺卡上写上祝福的话。

师：可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要数月才能收到，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么呢？

生：在心里想！

【推己及人，揣摩情感。古今对比，境异情同。在对比与对话中拨开情感的云雾，让孩子们和文章中的人物，“同喜同悲”。】

师：请读读第五自然段。看看，苏轼的心里是怎样的滋味？再根据自己的理解，读读这段话。

生：（自由体会）

师：苏轼的心里是怎样的滋味？你体会到什么？

生：苏轼心里很难受。因为人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

师：请你读读这段，读出思念时的难受。

生：（读）

生：苏轼心里很忧愁，因为人世间没有十全十美的事情、

师：好。请你读出思念时的忧愁。

生：（读）

生：苏轼心里在祝福，他希望美好的感情长留人间。

师：好。请你读出思念时的祝福。

生：（读）

生：苏轼心里也有一丝宽慰，因为虽然他和弟弟远隔千里，但，可以共同拥有这轮明月。

师：来，读出思念时的一丝宽慰。

生：（读）

【人的情感是复杂的，也是多元的。让孩子们用自己的心思去“丈量”。读出了多种味道，读出了多种情势。】

师：苏轼和弟弟是手足，手足情深啊！手足情深就手足情深吧，又是七年没有见面。七年没有见面就不见面吧，又逢中秋佳节。中秋佳节就中秋佳节吧，又见别人欢喜团圆。不团圆就不团圆吧，又见月亮高悬。月亮高悬就高悬吧，又是那么亮，那么圆。苏轼怎能不思念，难受，忧愁，祝福？又怎能不凭借月亮，来寻觅那一丝淡淡的宽慰？（至此，许多学生眼里闪着泪花）孩子们，拿起书，让我们一起来表达这一份人间真情吧！

生：（配乐齐声朗读第五自然段）

【教师这段话极富诗意，也极具推动力，把文本的情感演绎得淋漓尽致，把孩子们的情感推向了高潮。】

师：在古代，苏轼除了这样想，还能做什么呢？他只能一边饮酒，一边低声吟诵——（播放课件：苏轼的《水调歌头.明月几时有》配乐朗诵及其画面）

生：（观看）

师：苏轼这首《水调歌头》创作以来，因其真挚的感情和美好的祝福，被广为传诵。这里的“情”不再单单指手足之情了，还可以指——

生：父子之情。

生：母子之情。

生：朋友之情。

生：父女之情。

生：母女之情。

生：师生之情。

生：……

师：人间还有很多很多情，只要是真的、善的，美的，我们都可以这样祝福——

生：（齐声说）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：人间自有真情在。读到这几句词，你会想到哪些感人的事情？让我们来为他们祝福吧！王诗韵，你开个头吧！对你思念的那位李老师说两句。

王诗韵：李老师，你虽然离开我们一年多了。但我不会忘记你！记得你给我们上的第一堂，你叫我回答问题，我一直在耍铅笔，没有听清楚题目，你并没有埋怨我，而是笑嘻嘻地拍了怕我的肩膀，重复了一次问题，叫我坐下，想想再说。现在，我要用刚学过的苏轼的话，来祝福你：但愿人长久，千里共婵娟！（全班，以及听课者都一起鼓掌）

师：（激动地说）我为你们李老师有这样好的学生而骄傲！要是我看到你的李老师，一定把你的祝福告诉他！

【这里，特别让王诗韵同学来说，体现了教师的人文关怀精神。同时，在结构上，与“课前谈话”形成照应，浑然天成，足见教师的课堂生成和驾驭能力。】

生：我要对我舅舅说。

师：说吧，直接对他说吧。（用期待的眼光看着学生）

生：舅舅，你到英国读书，走了将近两年了吧？我和爸爸、妈妈都想念你！人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：多有人情味的女孩！长大了，一定很有出息！

生：我对黄秋雨说，祝他学习成绩越来越好！

师：谁是黄秋雨呀？

生：我班的同学，浙江的。现在他回去读书了。

师：哦。那用刚学的句子，该怎么说？

生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：这就叫活学活用！

生：我对电视剧《父女情》中的爸爸和女儿说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！

师：对电视剧中的人物说，思路打开了！

生：我对在伊拉克战争中受苦的小朋友说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！明天的太阳会是新的。你们会过上好日子的。

师：多美好的祝愿啊！但愿伊拉克的小朋友能听见，全世界爱好和平的人能听见！

生：我想对我妈妈说，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟！我妈妈是在去年出车祸离开我和爸爸的。（忍不住，留下了眼泪）

师：（走过去，把这位小男孩搂在胸前，眼里闪着泪花，哽咽着说）多懂事的孩子呀！你有什么需要我帮助的吗？

生：（摇摇头）

师：这样吧，我把这几句苏轼的词写在我的名片上，送给你。有困难时，给我打电话，好吗？（一边说，一边写名片，然后双手递给那位小男孩）

生：（点头）谢谢刘老师！

师：我知道，孩子们还有许多祝福要说。(播放王菲唱的《水调歌头》，序曲奏响)但，由于时间关系，我们不能在课堂上说了。让我们跟着王菲哼唱由苏轼《水调歌头》谱成的曲子吧！一起为天下有情人祝福——

生：明月几时有？把酒问青天……（即将唱完，教师示意学生哼着歌曲，离开教室。）

【延伸拓展，真情再现。此情此景，“语文课”的概念已经淡而远去了，留下的是真情表达和默默祝福。然而，这正是我们久违了的“语文课”，用言语哺育心灵的语文课。用刘老师的话说，这就叫“滋育心根的语文”。我们没有理由不相信：语言、情感、意象，以及汩汩流淌的人文情怀正在孩子们的心中激荡，在他们的血液里奔涌，向他们人生的所有空间，所有时间延伸，延伸！】

……

【总评】

刘老师这堂语文课，用言语来哺育孩子们的心灵，真正做到了工具性和人文性的水乳交融。其奥妙在于：教师深刻地认识到，言语既是通向人文世界的凭借，也是人文世界的重要内容，正如马克思所说，“语言既是思想的物质外壳，其本身又是思想的一部分”。因此，在课堂教学中，教师始终如一地顺学而导，建基于学生心灵来，在自读自悟的基础上，引导学生透过语言文字，去感悟意象、情感和思想，紧扣“情深”来展开教学，让学生从“文表”走向“文里”，从情景走向意境，从手足情走向多种情，一直走到学生的心灵深处。让言语成为孩子们情感、思想的一部分，并化作汩汩流淌的人文情怀，滋养着学生的“心根”，传达出感人至深的“心灵之音”，感染着在场的每一个人。我们相信，经历了这样一个“深爱着他的深爱，思念着他的思念，祝福着他的祝福”的过程，孩子们的心灵世界会更加丰富，更加充盈，更加舒展，更加美好！