训练能力点，提高第一轮复习实效

我们习惯将高考语文复习划分为三个阶段（简称“三轮复习”）：第一轮进行教材复习，第二轮进行考点专题复习，最后通过一定量的模拟测试强化复习效果、展开“实战演习”。在这“三大战役”中，教师与学生普遍感到操作性不强、时效性差的是第一轮复习，这可能是传统的复习思路与复习模式造成的。以往的高考第一轮复习，师生耗费大量精力、花费大量时间用在文本的字（正音）、词（正确书写）、语句（背诵名言名句）上面；在文体上偏重文言文轻视现代文的复习。翻开教材，教师便指导学生马不停歇地总结诸如通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等，这些语言知识总结起来确实“有章可循”，教师饶有兴致地挥舞“指挥棒”，学生忙得不亦乐乎，但复习效果一般，随便从文本中抽出一个句子让学生翻译，相当多的学生要么“创造病句”，要么“丢三落四”，忙了一大通，整理了几大本，结果不尽如人意。看来第一轮复习的指导思想与复习模式的确值得深思。

鉴于以往第一轮复习存在的问题，为求得复习效果最佳化，我们认为，应当改变低标位、机械式的复习方法，将高考各个考点融入文本的复习中，既要重视语言基础知识的积累，更要注重考点中各项能力点的落实，以训练能力点（包括理解能力、辨析能力、鉴赏评价能力、概括能力与写作能力）为复习目标，使第一轮复习达到最佳效果，切实提高学生复习兴趣，进而提高复习效率。在复习中，结合文本特点，参考近几年高考语文试题，一方面将各个知识点有针对性地训练到位，另一方面，一定要在激发学生自主发掘和解决问题、形成审慎思考问题意识、养成规范答题习惯上下大功夫，确保学生能真正提高语言表达水平，提高语文成绩。现将几点考虑略述如下，以就教于大方之家。

一、着眼“实”字，培养理解能力。

要让第一轮复习走近高考，使学生在文本复习中就能感受高考、体验高考，就要将复习落到实处，而不仅仅是枯燥单调的字词句的记忆性复习，这就需要执教者对《考试大纲》了然于胸，非常清晰地明确各个考点要求，完整而准确地解读每个能力点。唯有如此，才能在指导学生进行文本复习时，有针对性地组织能力训练题目，训练学生的理解能力，提高解决问题的能力。

例如在复习《林黛玉进贾府》时，我们将王熙凤初见林黛玉的一段台词展示出来，让学生加标点：

妹妹几岁了 可也上过学 先吃什么药 在这里不要想家 想要什么吃的 什么玩的 只管告诉我 丫头老婆们不好了也只管告诉我

在学生思考、添加标点、相互交流后，对照文本上的标点，我们引导学生明确两点：①问号的用法（在高考题中频频出现）；②顿号、逗号和分号的关系。在此基础上，引导学生思考一个问题：王熙凤连珠炮式的“三问”意在表现什么？她的这段话中暗含了什么“话外音”？我们该用怎样的语气和语速读这段话？

又如，我们将《为了忘却的记念》和《祝福》里的两句话设计成如下题目：

①两年来，________总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将______摆脱，给自己轻松一下。[悲哀 悲愤]

②“刚才，四老爷和谁生气呢？”我问。

“还不是和祥林嫂？”那短工________地说。[简洁 简捷]

上面两道小题考查近义词的辨析，在学生交流讨论之后，教师引导学生得出辨析近义词的方法，再结合几道高考题目强化认识。这样，文本的复习就上了一个台阶。

第一轮复习中，集中精力，扎扎实实备课，深层挖掘文本中可以利用的训练点，让学生明白文本的可持续利用性，就能不断提高学生的学习积极性，培养学生良好的阅读、思考习惯。要尽量避免单一的复习程式，努力消除学生“文本复习无所谓”的心理。