读，语文教学永远的坚持——《太阳》课例赏析

新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟……”翻开人教版语文教材，一篇篇生动有趣，情感充沛的文章，无不吸引师生朗读的兴趣。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受情感，获得语感体验的重要手段。但是，对于相对枯燥的说明文，如何体现读的价值，支玉恒老师《太阳》的教学，给我们上了全新的一课。

一、调动情趣，把课文读通

片段一

师：今天讲课的课题是什么？

生：太阳！

师：读过书没有？

生：读过了。

师：读过，还想读吗？

生：想！

师：打开书，听我说：各自放开声音读一次。听清没有？

生：听清了。

师：我这句话一共用几个要求？你起来，用先总后分的办法来回答我。我这句话一共有几个要求。

生：您这句话一共有三个要求。第一个要求是自己读自己的。各自读。第二个要求是放开声音读。第三个要求是读一遍。

师：（面向大家）听明白了吗？

生：听明白了！

师：开始读。

片段二

师：读完了?

生：读完了！

师：还想不想读?

生：想!

师：谁想站起来读？（学生举手）现在举手的同学站起来，这些人是最先最快举手的。上课发言、读书的机会，都是你自己积极争取的，慢一点你就没有没有机会了，是你自己放弃的，因为你犹豫了，没有积极地举手。起立的同学读第一自然段。我想，坐着的同学可能还想读吧？

生：想！

师：想读现在不能读，等他们读完第一段以后，（面向起立的同学）读完就坐下。（再面向坐着的同学）然后大家谁想读第二段，自己赶紧往起站。我就不叫了，自己谁站起快，谁就读，记住没有？

生：记住了。

片段三

师：谁敢举手说“我是班里读书最好的”？好，你最先举的手，请起来。有自信，太好了。读下一段。

（学生读书）

师：真不错，全班第一！服气不服气？

生：不服气！

师：不服气怎么不举手跟她比一比？（学生纷纷举手）（支老师面向刚才读书的女孩）你站起来，你现在不是站在你的座位上，你是站在第一名领奖台上。谁跟她夺这第一？好，男同学起来一个。你要是读得比她好，她就坐下了，你就站在领奖台上。你要读得不如她你就只能自己再坐下。能不能把她读坐下？

生：能！

师：行。你要读完以后她还没有被你读坐下我可要刮鼻子，行不行？

生：行。

师：敢这样读吗，我要刮鼻子。

生：敢。

师：有勇气！挺起腰杆，拿起精神来。

片段四

师：还想读吗？

生：想！！

师：想读咱们读读最后一句，“一句话————”预备，起！

（学生读最后一句话，支老师不断地变化着开头的词语，学生一遍遍地跟着读最后一句话。）

总之------

总而言之------

言而总之------

概括来讲------

总起来说------

无论怎么看------

不管怎么说------

综上所述------

崔峦先生在《课程改革中的语文教学》一文中提出：“在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站，是朗读的‘蓄情’阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。”可见，读通课文是语文教学最基本的训练目标，是学生理解课文的基础，但由于课堂时间的限制以及训练枯燥等原因，这一环节被很多的老师推向了预习。在一些公开课、示范课上看不到最基础的读书训练，也使语文教学走向了更深的误区。其实，学生把课文读通，是一件不容易的事（尤其是班级中中等以下的学生），支老师以极具智慧与幽默的谈话，变着法子地调动学生读书的情趣，不仅使教学目标的达成了然于胸，也使平淡无奇的初读过程精彩纷呈，让人叹服！

二、开放话题，把课文读懂

师：还想读吗？

生：想

师：想读书的孩子是最好的孩子。但是这次呢，不这么读了。这次默读，一边读，你一边拿一支笔出来。现在拿笔。（学生拿笔）拿笔干什么呢？你一边往下读一边心里琢磨：看看你读懂什么啦，你读了课文知道什么了，你明白什么了。明白一句划一句，明白半句划半句。把你读明白的地方都把它划出来。我看谁读明白的地方多。好不好？

生：好

（接下来，支老师让学生交流读明白的知识，并让学生把读懂的知识写到黑板的右边。在此过程中，支老师适时适当地补充课外的相关知识，穿插语言的训练，以及读书的方法的指导。）

“书读百遍，其义自现。”书是读懂的，但读的方式有不同。书声朗朗是读，潜心涵咏也是读。好的课堂既要学生动得起来，也要学生静得下来，因为知识的内化，不是表面的热闹能够实现的，它需要学生静下来思考，静下来在书上批注、勾画，需要学生在读中感悟、理解。一句话，需要学生走进文本，把课文读懂。具体到这篇课文，就是要求学生了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发学生对自然科学的兴趣。“你读懂了什么？”是一个开放性的话题，也正由于没有什么限制，学生感觉很轻松，参与读书的积极性高，所以，答案也是丰富多彩。这种答案没有正误之别，只有深浅之分，不论是优等生还是后进生，都能通过读书有话可说，这就更加调动了学生参与读书的热情。

三、引导发现，把课文读活

师：书上讲的一些东西你们全明白了，全给写到黑板上了，还用我上课不用？

生：不用！

（哄堂大笑）

师：咱们下课吧？

生：用！

师：好。现在我把你们的书都收上来，我给你们印一张纸下去，这纸上印着什么东西呢？就是这半边黑板上的东西，原封原样印上去。我说：同学们，给你们这张纸，你们看吧，这就是太阳！你们读吧，不明白读不明白？

生：读不明白。

师：为什么读不明白？

生：因为缺少详细的介绍。

师：还缺少什么？

生：缺少关联词。

师：还缺什么？

生：缺少顺序。

师：对了，有顺序没有啊？东一句西一句这一句那一句好读不好读？

生：不好读！

师：那咱们给排排序好不好？

生：好。读书

接下来，支老师引导学生回归整体，发现和归纳课文知识之间的关系。把文章不同的层次用学生现实生活中的“大队长”“中队长”“小队长”来代替，形象而生动；黑板上老师没有写一个字，板书都是学生自己完成的，体现了教学中师生之间民主平等的关系。在这个过程中，支老师并没有闲着。在学生上去写板书的空挡，他又领着孩子们有滋有味地从第一段一直读到最后一段。这中间，有语感的训练，也有方法的指导；有性情的陶冶，也有能力的培养。

师：“你起来，你把第一段里写的传说给读一下。要读成什么样子呢？我要求你读得像一个老太太给小朋友讲故事，读得那么有意思，可以吗？”

生：……

师：“传说读完了，下面咱们读读怎么远的叙述”

生：……

师：“咱们读读大，看看大不大。”

生：……

师：“读读第三段，我听听热不热。”

生：……

在引导学生读书的这个过程中，支老师时时用自己形象的范读甚至于表演，引导学生进入语言文字所描述的情景。虽然说明文本身没有情感，但是，在支老师的指挥下，学生入情入境得将课文读得淋漓尽致。太阳的特点是读出来的；太阳与人类的密切关系是读出来；文章的篇章结构是读出来的，文章的表达方法是读出来的。

想起支老师的经典课例《匆匆》，想起那精妙绝伦的“心灵诵读”，如果说《匆匆》是诵读园地里绽放的奇葩，那么，《太阳》一定是“以读为本”的道路上锲而不舍的坚持。