激情点拨诱导

激情

点拨

诱导

积极的兴趣、情感具有强大的激励功能，学生的年龄越小，兴趣、情感对学习动机、积极性和效果的影响也就越为显著。为了调动学生作文的自主能动性，在训练过程中，教师应善于创造条件，从激情入手，“在作文课堂中引进一些经过设计的具有科学性、趣味性、游戏性和可操作性的游戏活动。”（李白坚

上海大学教授）来培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣和积极情感，使他们乐于观察，易于写作。

一、激情

“没有真实激动的感情，就写不成好文章。”（孙犁）在课堂上开展一些丰富多彩又令学生喜闻乐见的生活模拟活动，诸如小品表演，课本剧表演，古诗配画作文等形式，将课堂变成一个微型的社会，给学生提供丰富的感知认识。特别是多媒体的介入，更加有利于我们再现生活中的某一种情景，给学生们一个身临其境的现实感，使他们产生积极振奋的情绪体验，以而诱发作文的内驱力。

笔者曾经指导过“师生模仿大赛”、“‘盲人’摸‘象’”等作文活动课，学生情绪高涨，参与劲头十足，达到了预期的目的。这样的作文活动课符合儿童兴趣产生发展的心理规律，对小学低年级学生或中高年级中下生具有特别的现实意义。

学生因活动内容的新奇有趣而积极投入观察说写活动时，他们的兴趣尚处于发展的初始阶段，由此引起的认识倾向是短暂不稳的，愉悦的情感并不意味着学习活动的结束，对此，教师要不断对课堂节奏、气氛进行艺术调控，使学生的情绪始终保持在亢奋的状态，并积极发挥教师的主导作用，做学生学习活动的组织者、引导者和服务者。

在“师生模仿大赛”的作文活动课中，我既作“主持人”又当“参赛者”，一下子吸引住了学生的眼球，亲自上场“参赛”更博得阵阵的笑声，难怪给学生留下了深刻的印象：“什么？全国第一届模仿大赛？别急，这是在我班举行的。第一位参赛者：孙老师，瞧，把他美的，一会儿脱外衣，一会儿紧腰带，真可笑，逗得同学们有的张嘴大笑，有的笑得前俯后仰，更有的笑得连气也喘不过来。‘现在，由来自慈溪的孙建达先生表演花样跳绳。’孙老师自说自演，这一说可不要紧，教室里又爆发出一阵大笑。表演开始了！孙老师不拿绳子，装模作样地跳了起来。瞧他，手摇个不停，两只脚也不闲着，一上一下，那样子多像小熊在跳舞，谁叫他这么肥呢！嗨！你看，孙老师来了一个‘绝招’：两脚用力一蹬，腾空而起，手一连摇了三下，真不简单。‘啪----’我们正高兴着鼓掌，孙老师一个鞠躬，说：‘谢谢掌声。’‘哈哈。’乐得大家直拍桌子。”

二、点拨

照理讲，学生看了创设的情景后，应有情可抒，有景可记，有事可叙了，但实际上，并非如此，在一些作文基础比较差的学生当中，如何把文章写得具体、生动、形象，仍是一个不可小视的问题。静心分析儿童的观察特点，我们不难发现，他们对事物的观察是整体、模糊的，只求大概，不会对事物的细节作细致地解剖、分析。其实，要把握事物的特点，只凭偶尔看一眼，听一听是难以办到的，须反复观察才能比较准确地抓住它们的特征。

不少学生在作文活动课中玩起来积极主动，参与性强，场面热热闹闹，可写起作文来，抓耳挠腮，一筹莫展，字数寥寥无几。如何改变这种局面，特别在教学辅助条件相当缺乏的农村学校，如何来解决这个难题呢？我认为可以借用摄影艺术中的“镜头定格”、“慢放画面”等形式来进行随时辅导，即边开展活动，边指导观察，边语言表达，从而提高他们的观察、表达能力。

在“‘盲人’摸‘象’”的作文活动课中，我让学生来摸摸事先装进布袋的小东西，要求边摸边说所摸到的东西的软硬度、是否光滑，猜猜会是什么东西，再拿出来看看是不是与说的一致，最后把游戏中最感兴趣的过程、情节写下来。求这个游戏的内容形式来讲是有趣，颇具吸引力，可真正摸准了，猜对的同学却很少,这些正是作文活动课需要的。要使这些热闹的场面、同学摸“象”时的独特表情及自己上台时独有的心理体验等都成为学生作文的主角，教师应运用上述特有的教学手段，适时加于引导。

所谓“镜头定格”，就是对教学情境中的重点或细节部分，作表情的定格，动作的适度夸张，便于学生的细致观察，认真思考，进而准确地表达；“慢放画面”，即放慢动作的速度，像电影中的慢镜头，使转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使表达更加具体；边“定格、“慢放”，边引导学生说话表达，在启发、点拨、引导下，掌握观察和表达的方法。

如胡凯凯同学在摸“象”时歪着脑袋，眨巴着眼睛，抓抓头皮，撇撇嘴，一副若有所思的样子。当他说摸到的是一只唐老鸭，可掏出来的却是一个小丑时，大家笑得更起劲了。我估计这个情节会成为学生习作的主要对象，就提醒学生看仔细：“你们看，凯凯的眼睛、嘴、脸上的表情是咋样的？你来说说。”“看清楚了吗？没看清楚，请凯凯再来一遍。”就这样放慢“镜头”，分解动作，让学生看个明白，说得具体。这样做，更主要的是为了照顾到后进生，使他们得以多次观察、补充和反复修改，如期完成习作任务。

三、诱导

学会欣赏，尊重学生的每一次创作。学生的作文基础有别，而作文能力的提高又是一个较长的发展过程，不可能立竽见影，如果让学生的无论怎样努力，一个分数老在原地徘徊，势必影响学生习作的积极性和上进心，

新课标提出：作文评估“可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”这就给了我们非常宽松的评价手段，也提示我们，不要把作文评估得那么死，特别在平时的作文训练时。

平时作文的评估分数可以有一定的波动参数，也就是说教师应考虑到某一个学生的特殊情况面将分数作略高或低的处理，用以引起学生的兴奋或者用以抑制学生的骄傲情绪。

很多专家提出一个较为人性化的作文批改方法：对学生的作文可以打两个分数；一个分数为基础分，另一个分数则根据本次作文训练重点而定。学生的作文基础有别，而作文能力的提高又需要一个较长的发展过程，不可能立竿见影。一些学生无论怎样努力，分数老在原地“徘徊”，其积极性和上进心必将受到极大影响。对这种学生的作文可以打两个分数：一个分数为基础分，根据学生语言、选材等作文基本功来定；另一个分数则根据本次作文训练重点而定，如果学生在这一点上做得较好，就给高分或满分。一篇作文两个分数，既使学生受到鼓励，感到自己的努力得到认可，又看到自己的不足，有了前进的方向。实践证明：新旧有别，特别适用于中等及偏下学生，能使他们重树作文信心。对学生平时作文的评估，带有极大的心理促进和行为鼓励作用。

此外，作文教学要开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。

1、开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力。如：绘画，制作，实验，操练，表演等等；

2、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力，如，情节扩展，文尾续写，多向改写，图文转换等相关迁移；

3、在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发展”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法，其目的是为学生提供一块说理议论的创新园地。

4、不断丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小队之间的挑应战、擂台赛，班级开展的参观、游览活动，班级举行的智力竞赛活动，小记者采访活动和文娱表演活动等；

5、结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物、事件等。

总之，只有激发学生的写作兴趣和自信心，促使他们养成留心观察周围事物的良好习惯，注重学生的个性发展，鼓励自由表达，才能使作文教学真正走出困境。