找准拨动孩子心弦的点

找准拨动孩子心弦的点

——《送给盲婆婆的蝈蝈》教学例谈

常常在想，我们的语文教学应该是多姿多彩的，它是像生活一样,时时处处都充满着乐趣和挑战，它能让教者在教学中享受快乐，更能让学生在愉悦中学到真知。如果这样，孩子们一定会热爱语文，而教者在学生心目中也会变得魅力无穷！轻轻松松地教，轻轻松松地学，师生教学相长，引领我们共同走进快乐的殿堂，去享受这种教与学的幸福。就在我的这堂《送给盲婆婆的蝈蝈》这一课上，我发现，在教学中，只要我们能找准拨动孩子心弦的点，就能实现这种梦想！下面就这一课，谈谈我在教学实践中的做法和体验。

一、找准链接点，走入课文情境。

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”

那如何品味语言，感悟形象，体悟意境呢？我想：首先，要让学生进入课文的情境。

《送给盲婆婆的蝈蝈》这首诗歌极富生活气息和人情味。婆婆因“盲”间隔了与五彩世界的交流，生活也因此灰暗而寂寞。“蝈蝈”叫声美妙动听，送一只给盲婆婆，让她分享田园情趣，唤起对大自然和美好生活的回忆，能减少一些生活的缺憾。可是，由于课文与学生实际生活经验的直接联系不够普遍，成为学生体悟课文的难点。因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。

在课前，我和孩子们一起玩了一个游戏，邀请一个小朋友来到门口，蒙上眼睛，走回自己的座位。让学生模仿盲人，闭上眼睛想象盲人的生活，由此走进盲人的内心深处。学生有了深刻的体验，走进诗歌，“批文而入情”，解读课文，读出文字中间所流露的情感，与作者产生共鸣，理解诗歌中小朋友提回蝈蝈，送蝈蝈时的喜悦，并与其同喜，感受到蝈蝈如同小朋友陪伴盲婆婆，它清脆的歌声让婆婆产生无限遐想。

二、抓住关键点，争显诵读风采

《语文课程标准》中，小学第一学段的语文阅读要求中明确指出这样几点：1、要让孩子喜欢阅读，感受阅读的兴趣；2、能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；3、诵读诗歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首活泼明快的儿童诗，语言简练优美，读来琅琅上口，对于刚从一年级升入二年级的孩子来说，内容并不难理解，但要读好这首诗，读出感情，并读出诗歌的韵味，却也并不容易。在教学中，我注重抓关键词句，让孩子谈感受，加深他们的体会，引导他们边想边读，学生们个个乐陶陶地把课文读得有滋有味。

如教学诗歌第一小节，我从“这是一只怎样的蝈蝈”这一个问题入手，引领学生读这小节，再通过多媒体出示蝈蝈的图片和声音，让蝈蝈在学生心目中留下“绿色、爱唱歌、美丽、可爱”的美好印象，让孩子对这篇文章，对第一小节产生阅读的期待和兴趣，接着抓住“乐呵呵”、“喜滋滋”两个词语让学生体会小男孩的高兴心情，并由此引导学生读书，读出“乐呵呵”的感情，同时指导学生读诗时要读出停顿、读出节奏，才能读出诗的韵味。通过指名读、男女生比赛读、全班齐读等不同的方式指导学生读好书。另外，我还设计了“你觉得这是个怎样的男孩？”和“小男孩会对盲婆婆说些什么？”这两个问题的讨论，也有助于学生深入理解课文，并培养学生语言文字的表达能力。

三、利用迁移点，插上想象翅膀。

爱因斯坦曾说:“想像力比知识更重要,

在阅读教学中引导学生根据课文进行合理的想像,采取多种艺术形式表现想像的成果(如:说、写、演、画等),是培养学生综合素养的一条重要途径,而结合教学进行迁移训练是最常用的一种方法。在教学中，我抓住课文第三小节，引导学生插上想象的翅膀，去想象盲婆婆的所见、所闻、所感，体验盲婆婆的心情，他们的情感纽带又一次被接通，个个兴来如答、妙语如珠。我又创设一个让学生当小诗人来作诗的情境，引导学生进行读写迁移，不但让学生产生了新奇感，而且引领他们运用所学语言进行再创造。孩子们创作的激情倾刻间被点燃，他们有的说“歌声会领您走进花园，看到五颜六色的鲜花。歌声会领您来到田野，享受丰收的喜悦。”有的说“歌声会领您来到大自然，欣赏到无尽的美景。歌声会带您来到音乐厅，听到美妙的音乐。”有的说“歌声会把你带回草原，骑上骏马追赶着那欢乐的羊群。歌声会领你走上大街，感受大街的繁华。”还有的说“歌声会带您来到天空，像小鸟一样自由地飞翔。歌声会领您来到世界各地，欣赏各国的名胜。”……孩子们创作的优美诗句，给我一个很大的惊喜。在此基础上，我让孩子配乐朗读、背诵课文，帮助孩子积累语言材料，全方位地积累语感经验。他们个个把课文背得乐陶陶的，真正融入了课文的文本中。