小学语文教材的优化

小学语文教材的优化

“新世纪”版小学语文实验教材的编写思路突出强调了“兴趣、积累、能力”，教材选文注重符合学生的认知心理特点，考虑周密，有许多独到之处：

一、坚持兴趣为先导，内容生活化、生动化，形式灵活多样

本册教材图面清晰，内容多以儿歌出现，学生读起来琅琅上口，并且内容与学生生活紧密联系，易使学生进入角色，引起感情共鸣。如：第一页丁丁、冬冬“写给小朋友的话”：“其实，我们每天说话、讲故事，都是在用语文。我们听故事、讲故事、写字、背古诗、……就是在学校学习语文”，亲切自然的语言，拉近了学生与学习的距离，这与学生的学前生活相吻合，学生就会怀着激动的心情大声念起课文来。再如：14课《小鱼的梦》，内容本身就引起学生浓厚的兴趣，他们先从自己做过的梦谈起，继而想起小鱼的梦：

“小鱼梦见星星在给它打电话，乐得直咂嘴巴。”

“小鱼玩累了，梦见睡在太空船上，它偷偷地笑了。”

“小鱼被风唱的催眠曲迷住了，梦见它学会了跳舞，摆着柔软的尾巴。”

……

学生沉浸在甜甜的梦里，说着小鱼的梦，他们的想象力自然而然地张开了翅膀。

二、以听、读为主，注重积累、自主学习、引导学生乐读书、多读书、读好书

在听、说、读、写四环节中，听与读是输入，说与写是输出。只有输入量大于输出量，甚至成倍地输入才能为输出提供材料。因此，教材安排了听的内容，又安排把听到的内容说出来，由于遵循了儿童学习母语的规律，有助于他们形成良好的语感。在大量的听的过程中，学生已在学习语言，说与读时，学生便自然地加以运用。如学习“听故事——《海水为什么是咸的》”，童话故事引发了学生的好奇心，学生听得认真极了，还争相回答有关内容方面的问题，接着一个“讲童话故事比赛”调动了学生课文读书的欲望。

教材编排内容有要求学生必须背诵的，也有只要求会读的，由于选文对学生很有吸引力，总有学生抢先不仅读了新课文，有的甚至能熟练背诵。如在学习16单元的《九九歌》时，我刚说今天我们一起来学习一首有关于冬天的儿歌，学生已大声背起来了：

一九二九不出手。三九四九……

三、对内容掌握的要求上有弹性，有利于因材施教

教材注意了学生的个体差异，如“活页夹”有的内容由教师灵活处理，没有单独设大量的课堂练习，对个别难写的字也没有要求一步到位。教材激活了教师的思维和学生的大脑，使课堂呈现出了从来没有的生动活泼的学习氛围：

“哇！太好了，今天又要写字了。”

“老师，这个故事咋这么好听，我们还想听。”

“老师，我又背会了一首诗，你听我给你背。”

……

教材不过分追求知识点和能力训练点的系列化，淡化了知识点的讲解分析，减少了学生学习的沉重压力，能让其自主地、积极地学习。接受力强的学生多学点，反应慢、接受力弱的学生少学点，这样，使学力不足的学生能学到基本的量，“吃得”了，使优等生的知识面得到扩展，“吃得饱吃得好”。

四、教材有效地发展了学生的智力，对学生创新精神及探索意识起到了很好的作用

教材给学生的想象留下了很大的空间，如：《我长大了一岁》一文让学生续编故事，学生们编出了许多许多：

“大公鸡，大公鸡，看见我不要撒腿跑，再也不拔你身上的毛了，我长大了一岁。”

“老师，老师，看见我不要发脾气，我上课再也不捣乱了，我长大了一岁。”

……

当然，优化的教材还需要配以优化的教学方法，教材的编者已将教学的基本理念摆在我们的眼前，我们应以课程标准为准绳，想方设法用活教材，激活学生，实现语文教学“工具性与人文性的统一”，出色地实现语文课程的教学目标。