把作文改具体（习作训练）

把作文改具体（习作训练）

教学目标：

1、懂得把作文改具体的方法，初步培养学生修改作文的意识，逐步养成良好的修改习惯。

2、能把写得不具体的片断修改得比较具体，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。

教学重、难点：

重难点：明确要围绕中心具体写出人物动作、语言和神态。

教具准备：小黑板

教学时间：2课时

板书预设：

把作文改具体

具体事例：前因后果

不够具体改具体

经过具体

（印象不深）

（印象深）

语言

动作

中心

神态

心理

第一课时

课时目标：

懂得把作文改具体的方法，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。

教学过程：

一、讲故事激趣

1、贾岛的“推敲”：贾岛（鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。）

2、王安石的“春风又绿江南岸”。

3、小结：由此可见，文章不厌百回改，好文章都是改出来的。如果同学们也能像他们那样不厌其烦地修改，也同样能写出好文章来，说不定还能成为王安石第二呢。

二、揭题，明确要求。

1、这节课我们不写作文，就来学习怎样修改作文。修改作文的内容很多，假如让你改一篇作文，可以从哪些方面入手。

（推敲词句、错别字、标点符号、不具体→改具体）

2、今天的习作要求是什么？板书：不够具体→改具体

3、齐读习作要求。

三、尝试练习

1、读“习作提示”中的一个片段，问：这个片断主要写什么？有无需要修改的地方？为什么？可以怎样改？

2、指名说说可以怎样把片断1改写具体。

四、分析比较，归纳方法。

1、读“习作提示”中的第二个片断，对照片断1，思考：作了哪些改动？这样改好不好？为什么？

交流中，随机板书：具体事例

前因后果

语言

动作

神态

心理

印象不深

印象深

2、分析：作者为什么选这件事写？作者写了当时妈妈的语言和动作，为什么要写这些动作和语言？写“听到妈妈的喘气声越来越粗，脖子上全是汗水”有什么作用？

（与中心有密切联系。这件事，以及这些语言、动作最能反映“妈妈非常爱我，对我的关怀无微不至”这一中心。）板：中心

3、根据板书，提问小结：现在你们知道怎样把人物写具体了吗？

（围绕人物的品质选择事例，写清事情的经过，再围绕中心写出人物的语言、动作、神态、心理。）

4、再读第二个片断，体会把文章写具体的方法。

五、课堂小结

第二课时

课时目标：

会把写得不具体的片断修改得比较具体。

教学过程：

一、回忆把作文改具体的方法。

1、看板书回忆说说把作文改具体的方法。

2、交流：围绕人物的品质选择事例，写清事情的过程，再围绕中心写出人物的语言、动作、神态、心理。

二、提供片断，尝试修改。

助人为乐的少先队员

李芳是一位助人为乐的优秀少先队员。有一天中午，天下着雨，她在放学回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百计帮助小男孩找到自己的家，并且做了好事不留名。李芳的行为受到全班同学的称赞。

1、讨论：哪些地方需要修改？应该怎样修改？

2、布置课外作业：把这篇短文按照讨论进行补充，把它写具体。

三、明确要求，找出预习时修改的段落，再进行修改。

1、找出课前已作过修改的段落，按要求再次进行修改。

2、同桌相互交流哪些地方还不够具体应该修改，并讨论可以补充哪些内容。同时，让部分已修改好的优生帮助差生进行修改。

3、让两名学生把自己写得不够具体的片断抄在小黑板上，同时请两名优生也分别对上述两个不够具体的片断进行修改。师巡回指导。

四、交流修改习作片断，小结修改片断。

1、同桌交流，相互评议对方全文中的优缺点。

2、集体评议：

先后出示两个不具体的片断，再出示几位同学对这一片断的修改后的片断，进行集体评议，教师点拨。

评议要点：是否把事情的过程写清楚？是否写出了人物的语言、动作、神态等。与文章的中心思想是否有密切的联系。

3、评一评谁修改得最好？授予“王安石第二”之美称。

五、誊写作文。