现代文教学我教《榆钱饭》_语文论文

 

如果说语文教学是一种艺术的话，散文教学更是一种美的艺术，它应该更具有形散而神不散的特色，尤其是自读课的散文教学更应该如此。只要教师心中紧系一根线，就可以尽量让学生学得自由洒脱，使课堂自始至终充满暖色调，最后给学生一个完整明晰的印象。

笔者就教自读文《榆钱饭》一课，谈一点肤浅的体会。

先引入新课。同学们，你们自己写的文章能不能现在就可以编入自己读的语文课本中？“这是天方夜谭，绝对不可能的。”学生几乎同声回答。我顿了一下说：“确有其事。在五十年代，我国有位‘神童’在16岁时，他的一篇题为《青枝绿叶》的小说，就编进了高二的语文课本中，这时他是正在读高中的学生。他，就是当代赫赫有名的作家刘绍棠。他的成名与成长同共和国共患难……为了歌颂十一届三中全会后党在农村的富民政策，借自己在农村四十多年的风风雨雨，饱蘸了笔墨写下了一篇散文《榆钱饭》。（‘榆钱饭’三个字竖写在黑板中间）请大家品尝他的泥土气息。”这样，一下缩短了作者与同学之间的距离，激发了学生的求知欲。

第二个环节质疑。经过预习，同学们提出了近二十个疑难点。我把这些问题大致归为三类：第一类，一般性简单明了的问题，如：“什么叫‘青黄不接’”、“鱼生火，肉生痰”“亮囤底”等，由同学自己解答。第二类，较深的，如：“丫姑在树上把榆钱大把大把地揉进嘴里”“丫姑野性”，“用榆钱哄饱肚皮”、“杀风景”……这些可供创造的词句，必须在教师的启发下，让学生展开争论，从而把问题由表层引入纵深。如：只一个“揉”字，就把旧社会穷人的孩子饥饿难忍的急切心情跃然纸上。一个“哄”字突出了农民用榆钱儿度过饥荒的痛苦无奈的情况里……这些不仅是难点、也是能够突出中心的点睛之笔，因此绝不能让它们轻意滑过去，教师必须借学生质疑之机深化、强化，才能把教学落到实处。第三类，时代背景中的术语、方言、个别有关文学知识的问题等，搞不通就容易造成误解，但放手让学生讨论既费时间，又没这个必要，教师只做简单的点示就可以了。如：“为什么‘政策一年比一年左，粮食一年比一年减产’”，“大队干部为什么被社员逼得‘钻烟囱’”？针对十二、三岁的孩子提出的有关六、七十年代我国的社会问题必须解释清楚，才能突出作者的写作意图。“混个树饱”是方言，即“用树混饱”。“农民富了以后，二妹子不愿意给作者吃榆钱饭，刘绍棠为什么不请别的乡亲给他做着吃呢？”因为这并非纪实散文，而是带有文学性的抒情散文，作者把自己亲历了四十年的事浓缩在二妹子一家三代人的身上，其目的是通过对比来歌颂党的改革开放的新政策。

质疑，这一教学环节，是本节课的重点。虽然看起来很“乱”，占时间又最多，学生提出的问题散无边际，包括字、词、句、语法、修辞、文学知识、政治背景等，从形式到内容，无所不有；但在我心中始终有谱，没有被学生牵着鼻子走，而是抓住时机，因势利导，使学生不知不觉地由散到聚。30分钟过去了，我利用学生“吐的丝”，逐步在黑板上形成了一个“经纬网”（板书）

┌────┐

〈以小〉 │ 线索 │ 〈见大〉

└────┘ 救命粮 控诉

┌─小时候吃 榆 哄饱肚皮

│ │

常│ │ 又来救命

吃│ 钱 混个树饱 批判

│ │

└─十年动乱 │

饭 赞扬

难 打油腻

79—82年吃 极其难得

得

〈借事〉 〈寓理〉

这样既发挥了学生的主观能动性，充分体现了自读课的特色，又为下面的教学环节做了铺垫，水到渠成地过渡到下一环节。

第三，小结。我结合板书，明确了本文教学目的：[1]作者从幼年一直写到壮年，涉及了三个历史时期，用“吃榆钱饭”贯穿始终，把看似“散”的内容“聚”在一起，这就叫线索。[2]作者用吃榆钱饭的小事来反映大的社会主题，这是本文的又一特点：以小见大，借事寓理。[3]作者控诉了旧中国人民的苦难，批判了“左”倾路线的恶果，通过对比，赞扬十一届三中全会的方针、政策，这是全文的中心。三分钟的总结，既明确了教学目的，又把握了文章中心，也深化了教学重点。

第四，训练、延展。为了进一步加深学生对本节课的印象，提高能力，我设计了两个练习：[1]给本文换个题目（略去）。[2]结合对联给学生添加兴奋剂：“记得在作者发表本文的同时，报纸上曾刊登过这样两幅对联：

春节家有二升米，压岁身无一分钱。

横批：我也过年

春节有米十余担，银行存款几千元。

横批：欢度春节

它和本文一样，都是农民生活变化的写照，语言通俗，含义无穷。现在刘绍棠请大家也给他“吃榆钱饭”生活的三个历史时期分别撰写三幅对联。”

对联引入课堂教学中，这对初一学生是很新鲜的，且上面所引对联又紧扣本课的中心，“一石激起千重浪”，这具有凝聚力的启发，一下使学生的思维处于亢奋状态，个个跃跃欲试，但又不着边际。于是我又因势利导：[1]对联中心必须紧扣“榆钱饭”这一线索。[2]材料全部选用课文原句。我先出示第一个历史时期的上联：“小时候，春三月，青黄不接”请同学在课本的111页中组织出下联。因为学生一时还不掌握对字的要领，所以开始两个学生对得不理想。我又点了一下“摘杨芽——”学生马上心领神会对出：“摘杨芽，采柳叶，不如榆钱”。好！请给加上横批，它要涵盖上下联内容，可结合板书内容思考。“哄饱肚皮”学生们脱口而出。接着用同样的方法又完成了第二联：

春播时，亮囤底，难为无米炊；

仓库里，饿老鼠，只盼榆钱饭。

横批：混个树饱

到第三个历史阶段，如果让学生对出下联有一定的难度，于是我变换方式，先出示下联，请学生在114页的第三自然段中搜寻补出上联。这时大家的参与意识倍增，几乎都举起了手。我巡视了一圈，看到大家都找对了，于是同声喊出了

鱼生火，肉生痰，食欲不振；

想榆钱，打油腻，忆苦思甜。

横批选了两个：“物稀为贵”“极其难得”。为了进一步明确中心，我把这三幅对联（预先写好的）附在板书上的三个不同历史时期右侧。

由于这个练习设计得新颖、有趣，一下把课堂气氛推向高潮，它不仅起到了进一步熟悉课文、明确中心、加深印象的作用，而且激发了兴趣、开发了智力、拓展了美的创造力。

最后两分钟学生乘兴完成课堂练习。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，本节课开头的导语就把学生引上了“好之者”的情境中：结尾结合对联教学又进一步把学生推向了“乐之者”的高潮。所以，这节课上得轻松，学得自如，目的明确，重点突出。师生都享受了成功的喜悦