识字新思维-小学语文论文

文章摘要:本文章的主要内容是关于识字教学新思维-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

汉语拼音教学

一、地位与定位

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的要求:汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。

《语文课程标准》明确：汉语拼音教学是小学语文教学的重要内容，其目的在于帮助识字、学习普通话和查字典。识字教学新思维-小学语文阅读

《语文课程标准》删去了原大纲中的帮助阅读，这个变动，体现了《语文课程标准》更切合实际，只把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于用，起一个辅助作用。

二、教学目标

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的教学目标：

“能够准确、熟练地拼读音节，有条件做到直呼音节”。“能够默写声母、韵母和抄写音节”。“认识大写字母和隔音符号，能够背诵《汉语拼音字母表》”。“在整个小学阶段，都要发挥汉语拼音的作用”。“要重视汉语拼音字母和音节的书写指导，要指导学生掌握字母的笔画、笔顺，利用四线格把字母和音节写得正确、工整。”

《语文课程标准》对汉语拼音的课程目标提出了如下要求：

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

相比较之下，《语文课程标准》的目标有几大转变：从音节的直呼转变成只需音节的拼读；从默写声母、韵母和音节到正确书写声母、韵母和音节；从背诵《汉语拼音字母表》到熟记《汉语拼音字母表》。

看来《语文课程标准》：

突出了——辅助性：目标强调了拼音的工具性，删去了用汉语拼音帮助阅读的功能，拼音只成为了学生识字的拐杖。

体现了——基础性：从音节的直呼转变成只需音节的拼读；从默写声母、韵母和音节到正确书写声母、韵母和音节；从背诵《汉语拼音字母表》到熟记《汉语拼音字母表》。这样一来对广大学生特别是方言区和少数民族地区的学生来说，不难达到要求。

强调了——趣味性：拼音教学不再有繁琐的知识要求。这比较符合实际，有利于大面积达到汉语拼音基本的教学要求，有助于改变拼音教学内容过多，教学时间过长，学生感到单调、枯燥的状况。

三、教学策略

１研究儿童心理,激发学习兴趣。

(1)情境激趣。

如在教学aieiui时，用儿童化的语言把小朋友带到了拼音的王国里，并让学生叫叫它们的名字，拉近了孩子与拼音的距离。

师：1、小朋友，我们拼音王国里呀又多了3个复韵母朋友，你看他们来了：多媒体出示aieiui，谁能叫出他们的名字？

⑴第一个谁来叫？

生：ai

⑵第二个谁来叫？

生：ei

⑶这个呢？

生：ui

⑷我们一起来叫叫他们的名字！

生：aieiui

2、已经认识他们了！那他们的兄弟姐妹认识吗？

你看他们也来了：多媒体出示：aiaiaiai

eieieiei

uiuiuiui

⑴谁来读ai的兄姐妹，指名读：

⑵ei的兄弟姐妹呢？/

⑶ui也想让你们喊喊，谁来？

3、如果他们的队伍排乱了，你们能认出他们来吗？

出示：aiuieiuiaiui

谁能认出他们来呢？都能认出他们的！

⑴那我们来开火车!

⑵我们一起来叫叫他们的名字！

注重情趣的课堂教学是心灵的碰撞与呼唤，从排着队伍到排乱队伍的兄弟姐妹，学生像走亲戚一样和它们打招呼，叫得亲切，认得喜欢！

（2）游戏激趣。

游戏学拼音。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于拼音教学中。如拼音、图对号“贴膏药”、组拼音游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既学会了拼音，又玩了个痛快。如摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有各种水果名称的音节，教师一种水果(实物),学生摘下对应的苹果（音节）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。又如对对碰游戏。在巩固音节时，把合成音节的声母、韵母卡片分给学生。以shù为例，教师出示树的图片，拿着声母“shù”的同学举着卡片走上讲台，说：“树宝宝，树宝宝，我是sh,我是sh,谁与我碰头，谁与我碰头。”拿到韵母“ù”的学生也举着卡片走上台，说：“sh、sh、sh，我是ù，我是ù，我与你碰头，我与你碰头。”然后，两位同学齐说：“树，树，树，shù。”这一游戏，仿照战争中侦察兵的场景，生动、有趣，既巩固了声母、韵母，又进行了拼读练习。

（3）评价激趣。

教师在评价中可充分运用激励物：“小红花”、“五角星”、“米奇妙”、“唐老鸭”等，激励学生主动参与思考，激励学生成功，只有创造各种有益于儿童身心发展的评价形式，才能促进学生生动、活泼、主动地发展,就会变“要我学”为“我要学”，这时教师便教得轻松自在，学生则学得自觉、愉悦，智力和能力自然会获得极大的发展。

２采用丰富多彩的形式,促进有效学习

（1）运用多种媒体。

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在拼音教学中具有多方面的功能，它的运用是基于教育学、心理学、语言学的基础上发展起来的。纯拼音教学是抽象的,枯燥的。由于儿童无意注意占优势,所以在教学中可采用图片、实物、录像、等方式保持学生的注意力。

（2）重视教师示范。

发挥教师的示范引导作用，是有方向性、群体性、可学性强等特点。如教发音较难的几个双韵母，“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音“z、c、s”与翘舌音“zh、ch、sh、r”的区别，前鼻音、后鼻音的区别时，让学生仔细观察老师发不同拼音时口形的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。复习巩固时可以开展“猜一猜”的活动，老师摆口形让学生猜，或交换角色，孩子们摆口形让老师猜，还可以孩子摆口形让孩子们自己猜；同桌猜、小组猜。这方法对学生注意力集中、学习积极高、学得轻松、读得准确。

（3）联系学生生活。

生活即课本，生活即知识，学为了用，用为了促进学，如下面这一例设计了给物标音，既训练了学生的逆向思维，又使学生学以致用，体现了大语文观。

小朋友真聪明，为了奖励大家，颜老师跟大家来做个游戏!猜一猜，谁能猜出我做的是什么动作？

飞：fei

拍：pai

睡shui

①老师做飞的动作：小朋友猜飞

②这就是小鸟飞的音节，谁来拼？你拼的声音响亮，颜老师奖励你，下了课你带大家一边飞，一边读好吗？

拍：谁来读!

睡：谁来读!

小朋友们你们知道吗？我们周围也有好多藏着aieiui这3个音节的词语，我们来找一找好吗？

①这是什么？黑板是什么颜色的：黑色的

谁来读这个音节!hei

我们把它贴在黑板上。

②③这个墙壁是什么颜色的：bai

跟老师读，贴上去

③这是同学们的什么？水杯shuibei

跟老师读!贴上去。

小朋友们，其实生活中还有好多地方可以用我们学的音节去标出来，请同学在课后找出来告诉颜老师。

3拼音与识字教学相结合。

刚入学的小学生，/sjbwz/对学校生活充满了憧憬。他们渴望入学后能像大哥哥大姐姐们那样，拿着课本摇头晃脑地读。翻开一篇课文，他们首先想知道写了什么内容。对阅读的渴望必然激发学生识字的欲望。根据学生的这一心理特点，我们提早了学生识字的时间，在学生一入学，就进行识字教学。即在学拼音的同时，我们给学生补充了识字教材，教学生认字。以满足学生的心理需求。请看下面的教学片断：

师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了，小学生这几个字这样写，（板书“小学生”）跟老师读——小学生。

生：（读）小学生，小学生。

师：小学生就是你，你就是小学生。你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音“a”……

(下课之前)

师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了三个字。（指“小学生”）这三个字读什么？

生：小学生！

师：对！再读一遍——

生：小学生——

师：下课！

一节课只需一两分钟，就可顺便教学几个字，学生并不感到困难。照此方法，下一节课在学拼音的同时，再学“老师”“一年级”“语文”“数学”“铅笔”“橡皮”等词。每节课学一、两个词，学了几个词后，马上连成句子让学生读。如“我是一年级的小学生”“我们爱老师”等。一句话就有了具体的内容，就能读出意思来。入学几天就能读懂方块字，学生心里很高兴。学生认识的方块字一天天在增加，到学生识字达到一定的量以后，老师指导学生读《自读课本》。在阅读的过程中识字，识字又促进了阅读，使学生的阅读心理需要得到了满足，从而激发学生去学习更多的生字。

学习心理学认为，学生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根据这个道理，我们在学拼音阶段给学生补充的识字教材都是像“小学生”“同学”“老师”“语文”这样学生身边的、最熟悉的事物，这些字的音、形、义三方面，音、义对他们来说，就在嘴边，就在眼前，就在身边，是再熟悉不过的了。现在只需把字形同字的音、义联系起来即可。有了音义作基础，记住字形就不难了。在枯燥的学拼音阶段，学生可随课文顺手牵羊识字100多个。

4拼音与学说普通话相结合。

在拼音教学中，把音节教学与读词、读句的训练结合起来，不孤立地枯燥地脱离语言教拼音。如教韵母an，en，ao时，先组成音节让学生一一认读，再用词造句，让儿童读写句子，练习说话，如：

①Wǒ men rèn zhēn duàn liàn shēn tǐ。

②Wǒ yào rèn zhēn dú shū。

感到这样识词识句，读词读句，让音节和语意直接联系，容易学，容易记。

汉语拼音是学习普通话的有效工具。利用拼音正音就能事半功倍。教学中要充分利用拼音，听说读写都以普通话为规范，把拼音教学和普通话的说话训练有机的结合起来，培养儿童说普通话的能力和习惯。这样对纠正方言也极为有利。

识字写字教学

一、地位

《语文课程标准》明确：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。”

二、识字写字教学目标

1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》的教学目标：

一年级

1、学会常用汉字450个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首

2、能借助汉语拼音读准字音,能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构,分析、记忆字形,能初步理解字义。/

3、学过的词语能正确读、写,懂得意思,大部分能在口头语言中运用,一部分能在书面语言中运用。

4、练习用铅笔写字,写得正确、端正、整洁,执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。

5、会按照田字格里的范字写字。培养写字兴趣。

6、学习使用和保管写字用具。

二年级

1、学会常用汉字750个左右。读准字音,认清字形,能初步结合词语理解字义。学习辨析学过的同音字、形近字和多音字。

2、学习用音序法查字典。学习独立识字。

3、学过的词语能正确读、写,大部分能运用。能初步辨析近义词和反义词。

4、继续练习用铅笔写字,写得正确、端正、整洁。继续培养良好的写字习惯。

5、学会使用和保管写字用具。

三年级

1、学会常用汉字550个左右。能辨析学过的多音字、同音字、形近字。学习用部首法和数笔画的方法查字典。学习从字典中选择词义。能初步独立识字。

2、学过的词语能正确读、写,大部分会用。能初步辨析近义词和反义词。学习积累词语。

3、能熟练地用铅笔写字,写得正确、端正、整洁,行款整齐,有一定的速度。

4、练习用钢笔写字,写得正确、端正、整洁。上学期学习用毛笔描红,下学期学习用毛笔仿影,能正确地执笔、运笔。初步养成良好的写字习惯。

四年级

1、学会常用汉字400个左右。能独立识字。能辨析多音字、同音字和形近字。自觉地纠正错别字。

2、能比较熟练地查字典,初步养成使用字典的习惯。

3、学过的词语能正确读、写,大部分会用。初步培养辨析词语的能力。进一步学习积累词语。

4、能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款符合要求。学习用毛笔临帖,写得端正,纸面干净。养成良好的写字习惯。

五年级

1、学会常用汉字250个左右。能独立识字。自觉地纠正错别字。

2、能比较熟练地查字典,初步养成使用字典的习惯。

3、学过的词语能正确读、写,大部分会用。继续培养辨析词语的能力。注意积累词语。

4、能比较熟练地用钢笔写字,写得正确、端正、整洁,行款符合要求。学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净。

六年级

1、学会常用汉字150个左右。

2、能熟练地查字典,养成使用字典的习惯。

3、学过的词语能正确读、写,大部分会用。提高辨析词语的能力。注意积累词语。

4、能比较熟练地使用钢笔写字,有一定速度。继续学习用毛笔临帖,写得匀称,纸面干净。

《语文课程标准》/susoft/根据不同阶段小学由分年级提要求改为分年段设计，这更加有利于整合。课程目标做了如下分工：

第一学段（1-2年级）

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

第二学段（3－4年级）

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段（5－6年级）

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

第四学段（7－9年级）

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

从以上的比较可以看出《语文课程标准》：

——强调识写分开。以前有“四会”的提法，要求每学一个字都要会读、会写、会讲、会用。所谓“四会同步”，其实很难做到，也没有必要。学习汉字贵在运用。第一次见面时认清字形，读准字音，知道大体的意思和用途，有的字还能会写，就很不错了。不必每一个字都要“四会”，以后经常见见面多用用就会了。这是被大量实践所证明了的。因此，早就有一类字二类字，甚至三类字的说法，在课本和教学中流行。

——坚持多认少写。低年级学生少写一些字，又可以腾出时间多认字，以便尽快地凭借汉字阅读。同时，低年级学生手指还很稚嫩，少写一些，更有利于小学生的正常发育和健康成长。另外，低年级学生多写还可能影响握笔姿势的正确，影响写字的速度，进而影响识字写字的兴趣。

——在识字教学中重情感、重过程、重方法、重习惯、重生活、重审美。每个学段都从“情感态度和价值观”“知识和能力”“过程和方法”这三个维度，提出“识字与写字”的学习目标，比较全面。

比如，第一学段（1-2年级），在“识字和写字”方面共提出五项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第四项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的目标。第二、三项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识和能力”的目标。第五项是侧重于写字习惯的目标。第三项是侧重于“过程和方法”的目标。

“识字与写字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段，不仅能认识3500个左右常用汉字，会写其中的3000个字，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养了主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能把字写对、写美观。而学生一旦具有识字的主动性和写字的美感意识，具有较强的独立识字能力和良好的识字、写字习惯，不仅对识字、写字，对于学好语文，而且对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。

（三）教学策略

1、识字教学

识字教学应综合运用多种识字方法。我们应博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。囿于一种方法，必然走向封闭、单调，甚至牵强附会，不尽情理。学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

（1）激发兴趣，主动识字。

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，可采用以下方法来调动学生兴趣。

如：采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。蔡兰芳老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。陈祖兰老师在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

又如：创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。杨晓军老师执教的是《语文园地三》一课。在本课的教学中，杨老师让学生把生字填入相应的花朵里，她告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻调动了起来。之后，杨老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气（看图），边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

（2）改革方式，提高能力。

——自主识字。

自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如：在识字教学中，可以让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，就及时鼓励他说“你真棒！”并问他你是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。“你真会识字，继续努力！”学生听到老师这真诚的鼓励，从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围。这样既提高了学生的识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。从而使学生在自主识字中，感受成功的乐趣。

——合作识字。

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习中识字。例如：在教归类识字（二）“自选商场”这一课时，我说：“最近同学们认识了很多商品包装上的字，现在请你把认识的字告诉给自己的同伴”。接着就让大家拿着自己搜集编排的商标版面字去找自己的伙伴相互展示，大声认读。这样使学生感到自己不但会认自己收集的商标版面字，同时还学会了对方展示的商标版面字。各取所长，共同进步。再如：还可经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣。

——探究识字。

探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能

力。例如：学习“笔”字时，先出示一支毛笔问：这是什么笔？你是怎样记住“笔”字的？学生会说：我看见笔杆是用竹子做的，笔尖是用“毛”做的，我记住“毛”字加竹子头就是“笔”。如果碰到已学独体字与已学部首组成的合体字时，可以问：你用什么办法来记住这个字？学生会说：我用熟字加偏旁的方法记。在学习过程中不断发现问题，找出解决问题的方法，这样既培养了学生观察、分析、解决问题的能力，又提高了识字效率，增强了学生的自信。

（3）拓宽渠道，识用并举。

引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

一、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字

1．充分利用校园文化资源引导学生识字。

如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导

识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连“静我校园不喧哗追赶”等复杂的字都认识了。

2．认同学的姓名，使学生快速而有效地认字。

开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导、帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。还为每个学生做了两张精致的姓名卡，一张贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。这样，同学的姓名很快就认识了。

3．借助生活中的实物、图片等识字。

教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，比一比

谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。

4．创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。

为学生建立识字档案，每周让家长帮助学生把认的字记录下来，然后在班上交流。还在班上专门设了一块泡沫塑料板，以“今天我又认识了……”为题让学生把搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习。“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。

二、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让

学生在生活中自由自在地识字

1．利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。

2．有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。

当老师把学生带到附近的超市时，学生惊讶万分。他们没想到，学习、识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字，学生把认识的字高兴地告诉老师。他们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

（4）凭借字理，发展思维。

字理识字教学法内容丰富，操作性强。教师在教学实践中总结出了十多种字理识字教学方法。如:图文并茂，形象法。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2、写字教学

(1)激发兴趣

兴趣是推进学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情境，引起学生学习的兴趣和需求感，寓教于乐，在小学写字教学中，特别是低年级教学中具有特殊的作用。在近几年的写字教学中，我总结出以下几种激趣方法可以充分调动学生的积极性。

故事激趣。小学生对老师有着很强的信任感和依赖性，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此，在写字教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果。

儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。

因此，把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培儿歌激趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学。

电教激趣。电教手段，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。

活动激趣。教学中组织一切新颖的教学活动，培养学生的兴趣。在教学实践中，我发觉“集字”和“竞赛”是两个有效的方法。“集字”能增强儿童的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。根据儿童好胜心强、自尊心强，爱表现自己，有意引进“竞赛”意识，激发学生的学习兴趣，通过搞比赛调动了学生学习的积极性。

（2）培养习惯。

把握关键，指导正确执笔，是学生写好字的第一步。正确的姿势是学生写好字的前提。有关指导学生书写姿势的文章、录像很多，有的老师还经常在写字前让学生朗读有关姿势的口诀以便提醒学生注意，但总不尽人意。许多执笔姿势掌握不好的学生，他们的坐姿也往往走样。还有部分学生经老师反复指正，执笔姿势还是不到位，有些老师也为此而伤透脑筋。由于学生执笔姿势不正确而严重影响了学生的书写质量和身心健康。教师在指导学生执笔时要在“三定”上下功夫。所谓“三定”就是定寸、定位、定点。

定寸：对低年级的学生来讲他们没有“寸”的概念。老师们想了不少方法来指导定寸，有的要求在铅笔上绕橡皮筋，有的让学生家长在铅笔上刻出寸的标记……可是铅笔用后要削，每次都要移动标记，很不方便。再加低年级学生正处在身心发育之中，他们的小手在真正的一寸下书写可能因距离太大、用力过重的情况下很容易把笔芯折断。因而我们根据目前学生大多用削笔机削笔的情况，反复研究，最终决定以握笔的两指前露出笔杆的颜色为标准来指导学生“定寸”，这是最行之有效、最简便的方法，从而要求学生在书写时手指前能见到笔杆颜色，这样手指离笔尖的距离为“一寸”。（见图Ⅰ）

定位：对初学写字和已有扣笔毛病的学生而言是引导与纠正执笔的有效方法。它明确了手指与铅笔的置放位置，为学生执笔书写时笔杆与纸面的正确角度创设了条件。即右手拇指与食指相对成“○”形，不使食指弯曲变形或发生扣笔现象，中指紧靠食指，无名指和小指向手心蜷曲，完成动作后让拇指和食指捏住笔杆。注意笔杆的后端必须搁在食指的第三节后面，这样帮助学生定好书写时铅笔的位置，使笔与纸面成45°角，由此保证学生书写时能达到“头正、身直”的要求。

定点：就是确定书写时的“支点”。“支点”是右手写字时与桌面的接触点。这是学生在书写的时候，能不能保持正确执笔姿势的关键。只有正确确定支点的位置后才能保证学生的手腕和手指运作自如，书写感觉轻快不费力，才能为学生 写好字迈出第一步。

我们根据力学的原理来确定书写时的力点和支点。那么执笔的手的“支点”应当定在哪儿呢？通过我们对大多数执笔姿势正确的学生和部分执笔姿势不正确的学生进行比较分析研究，确认书写时正确的支点应该在手掌的左下侧。即小鱼肌的末端的“三角骨”处（见图Ⅱ）是最恰当的位置。各式各样不正确的执笔姿势都是由于“支点”移位所造成的。因此对低年级学生特别是一年级新生在执笔书写前老师要让学生触摸自己的支点（三角骨），让学生知道它的位置、形状与作用。同时，要求学生在书写进右手小拇指的一边尽量不要触及纸面，确保支点到位。在学生掌握支点位置后要让学生练习手腕左右摆动，手指前后伸缩，再练习画横、画竖，同时让学生书写时保持落笔不重，书写不会感到手酸。经过不断实践，总结出了指导执笔方法的顺口溜，让学生通过口说、心想、手练，手脑并用，多种感官协同活动，反复练习，便以巩固，形成习惯。

名称

左右手

指导方法（顺口溜）

定寸

左手

两指并直搁桌边，右手送笔到指边，拇指按住定寸位。

定位

右手

拇指、食指尖对尖，中指紧靠食指边，剩下二指藏后面，左手送笔到指间（拇指、食指），笔杆放到“三节”后（食指第三节）。

定点

右手

找准支点搁桌面，左右摆动画横线，手指伸缩练竖线。

（3）加强指导。

指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：

1.常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“科”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称，如“姿”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“湖”、“懒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。

2.总体性指导。指导学生写字,大多数以方格田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生不管用什么本子写字，总的原则，一开始就要求写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病；二是学生小时习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。

3.规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。

（4）训练速度。

这是十分符合时代要求的。“指导意见”说“语文教育必须适应现代社会的要求”。写字要有一定速度，正是适应现代社会的要求。现在不少人写字很慢，听报告不会笔记，大学生写不好听课记录比比皆是。这是由于从小没有快速写字的训练。也许有人说电脑发展了，打字可以代替写字。无论什么时候，用笔写字总还是需要的，因此提高速度总还应该训练。新大纲规定小学高年级抄写汉字每分钟不少于20个，看来要求不是很高，可以达到。

现在不但学生不会写行书，连中学生大学生也不会写行书，教师也不会写行书。教师不会行书，不写行书，学生也就不会行书，甚至连认行书都不会，这又怎能适应快节奏的现实生活呢？在高年级语文课上教师还在一笔一笔地写正楷，浪费学生宝贵时间，学写行书还可以使学生领悟汉字的美和巧，发展学生的个性特长，学习我国优秀书法艺术，培养热爱我国文字的感情，其作用是多方面的。

如何训练学生提高书写速度是一项新的研究课题，希望通过实验提出经验和数据。

（5）改革评价。

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。

1自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。

2互评。在仿写后，积极组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别人的长处等。”当学生有了评价的准绳之后，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。

3点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。

通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

（6）体验美感。

美育和写字教学是紧密联系在一起的，从某种意义上说，写字教学的过程就是进行美育的过程，“美”贯穿于写字教学的全过程。

一、在指导中发现美

写字是一种技术性的操作，需要娴熟，同时，也需要艺术观念的支撑，因为汉字本身蕴含着丰富的审美内涵。写字除了便利、美观、熟练、整齐、可读可识的实用目标，同时又是一种审美活动，是一种抽象形式的有序组合，是一种主体的抒情与表现。通过教师的指导，可引导学生发现汉字的美，激发他们的习字热情。

指导学生写字，首先要在导姿上下功夫。正确的书写姿势是写好字的保证。通过正确姿势和错误姿势的比较，学生自然会发现正确的姿势给人以美的享受，自己书写的时候也会感到轻松、愉快。每次写字时做到“握笔一寸，笔杆不误偏，头正离纸一尺，身直离桌一拳”，坚持姿势不正不动笔。

其次，指导学生认真观察，提高审美感受力，通过静心读贴，使学生发现每一个汉字的造型都符合美的规律，蕴含着深刻的审美内涵。一要指导学生观察汉字的间架结构，笔划的组合，字的造型，结体上的平正、险绝、雄劲、飞动、秀美，各部分的顾盼、穿插、向背、容让、对称、和谐之美。在体会每个汉字的结构美的基础上，进一步体会章法上的和谐自然之美。二要指导学生观察每个笔划的形态特点，让学生发现汉字笔划的形态美。书法是线条的艺术，范字的线条有内涵，有力度、有姿态，形质有筋有骨，有血有肉；一个字的同一笔划有长短、粗细、仰俯变化。要充分运用好线条这一汉字的特殊语言，表现其审美内涵。

二、在临摹中实践美

通过静观默察及教师的指导，学生对汉字的书写之美已有所发现，有所领悟。此时，教师可让学生进一步感受美。教师范写，边写边讲，可充分调动学生视觉、听觉协同工作，学生能亲眼看到起笔、运笔和收笔的全过程。同时，学生再次聆听书写要领，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的匀称、和谐，领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。由于写字教学内容的特殊性，教师的讲解较为抽象，而范字又只能平面地反映书写的最终结果，因此，重视教师的范写，对于引导学生正确掌握书写技法，体会范字的美学内涵，具有重要作用。

在学生“眼高”的同时使学生“手高”。这是关键的一环。临摹是克服“手低”的有效途径。在这一过程中，学生以字贴为桥梁，“眼到、心到、手到”，随着量的积累，学生逐步在实践中体验到“美”，逐步实现“手高”这一质的飞跃。

一是加强基本笔划的训练。通过反复练习，与字贴比较，把汉字每个“零件”的“形、质”做好，同时，注意每一笔划的不同形态变化、粗细长短、直曲平斜，在不同的位置上体现其美的多样化。如“千”字的一撇和“天”字的一撇，前者平而短，后者弯而长，同是一撇，而形态各异。又如在写“量”字时，一开始学生注意到横平竖直、粗细长短一样，但总觉得自己的字并不美，通过认真看，仔细想，反复练，悟出中间一横是主笔，要长一些，而其他的横长短、粗细、斜度、横与横之间的距离也都有不同的变化。

二是不断总结汉字基本偏旁部首的书写规律。教师不可能把每一个汉字都拿来教学生，如果归纳出一些带有规律性的东西，找出汉字中存在的共性部分，像宝盖头、雨字头、单人旁、木字旁、门字框等一些基本偏旁部首的写法，学生在以后的书写过程中碰到相同或相似的情况，就会胸有成竹地发挥。

三是研究汉字的结构形式、布势，根据不同的高低宽窄大小形态来合理搭配结构。如“林、羽”等字，左右两部分写得一样大反而不美，而如果左边收缩，右边舒展，同中求异，这类字就能写得美；又如“何、能”两个字，一个是左窄右宽，一个是左宽右窄，相同的结构，但左右比例不同；再如“骨”、“四”两字，一个形态较长，一个形态很扁。只有细致分析、研究，掌握汉字的一些细微变化，才能把握汉字的审美内涵，把字写好。

三、在讲评中鉴赏美

“导”、“练”后的讲评是提高写字审美能力的重要一环，这也是由写字教学的特殊性决定的。教师在课堂上反复强调的东西，不如在学生的作品中寻找出一个实例来讲评更有说服力。经常性地点评学生中一些有代表性的习作，从章法、结构、点画三个方面入手，突出重点，有的放矢，弘扬学生写字中的优点，纠正一些带有普遍性的毛病，就使学生认识到怎样写才美，怎样写就不美。同时，教师的评语也是提高学生审美能力的一个重要方法。如果只打个等弟或打个“√”，学生根本不明白自己的字好在哪里，坏在哪里，有哪些进步，而教师每次批改时指出其中一二个好字，找出书写成功的规律，这样反复练，多次评，学生每次都会有新的发现，新的感受，新的提高，何愁写不好字呢？

总之，在写字教学中重视美的教育，让学生在习字过程中自觉地发现美、实践美、鉴赏美，激发他们的求美情感，提高他们的审美能力，学生自然能写出一手正确、端正、美观的字来。
内容概括：这篇介绍了关于识字教学新思维,小学语文论文，希望对你有帮助！