生本教育中体验式阅读初探-小学语文论文
文章摘要:本文章的主要内容是关于生本教育中体验式阅读教学初探-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
当“生本”一词映入我的眼帘时，我内心充满了困惑：生本是什么？她是怎么样的？当我一页页品读“生本”时，眼前便豁然开朗起来——原来，“生本”，就是以学生为本，以发展为本，以生命为本！读着读着，“生本”二字逐渐放大，一些关键词跃然心上：尊重，理解，信任，依靠，激励，引导，自主，合作，探究……于是，在内心深处搜罗起过往的点点滴滴阅读课堂教学印记，突然间，一个词钻进了我的脑海——体验！体验式阅读追求一种身心合而为一的阅读实践活动，它让学生从自已的生活经验、内心需要出发，调动自己的各种感官，凭借直观直觉设身处地、入情人境地对作品的内容和形式进行切身感受。它强调参与活动获得经验和感受，并和他人共享、交流，最后能加以成功应用。这不正是生本课堂阅读教学所要追求的理念吗？总结实践经验，我想截取三个关键词与大家分享。
关键词一：“四读模式”保体验
1、体验在初读时。生本课堂同样注重初读课文时的情感体验。体验式生本阅读课堂，将 “初读”环节通过“学生自我学习提问”来展开。
比如，教学《台湾蝴蝶甲天下》一文时，可让学生解题，并根据课题提问，继而理出自己想知道的内容，带着这份情感体验再到文中寻求答案进行品读，能达到良好的效果。
2、体验在研读时。所谓“研读，就是在教师的引导下，由学生自主地对构成课文若干板块的问题情境进行研究式的阅读，这是理解课文内容、进行体验式阅读的主要过程呈现。如教学《猫》时，课文中有很多地方写了作者对猫的情感非同一般，可以请学生圈圈划划，说说自己的阅读感受。
3、体验在品读时。课堂教学中主要抓住特色的语言，抓包含情感的段落，抓画龙点睛的片段，抓环境渲染的语句等，通过自由读，指名读，分角色等有感情地朗读，让学生细细品读，评析品味，从而获得美感的熏陶和技能的强化。
4、体验在创读时。即创造性地读，它是学生用已有的认知结构同化新的知识内容，形成新的语文技能时创造性地进行语言实践的过程，是体验式阅读教学追求的目标之一。如教学《丑小鸦》一文时，鼓励学生说说：你对丑小鸦的悲惨遭遇是怎么看的？对于丑小鸦经历了重重磨难，最后终于成为了一只美丽的白天鹅，你有什么话想说吗？学生进入了课文的教学情境，读出了自己对课文的不同理解体会，进行了创造性地朗读，充分展示了自己创造性学习的成果。
这样，在初读中体验读通，获得整体感知，把握文章的情感基调的乐趣；在研读中读懂，获得探索、钻研语言能力的乐趣；在品读中读熟读好，感受积累语言，内化语言的乐趣；在创造性地读中读出个性，体验语言的魅力，进行语言的运用，最终达到全面提高语文素养的目的。这“四读”相互交融、相互依存，形成了联系整个生本阅读课堂教学的“读”的网络。
关键词二：“三抓基点”争体验
1、一抓文本矛盾生成点。当教师与学生、文本三者之间出现有“矛盾”的对话时，这也正是学生思维之花最旺盛的时候，更是学生在体验中落实三维目标的最佳时机。以《地震中的父与子》为例，教师在品读课文时找准其中的一个矛盾生成点：父亲连续几十小时在废墟上挖掘，寻找他心爱的儿子，人们都以为他失常了。他真的失常了吗？继而将学生分成“失常”与“不失常”两个辩论组，学生为此如饥似渴地采撷语言的能量，发表自己独特的见解，让孩子们在争辩中提升语言思维，锻炼语文能力，/soft/发挥想像空间，升华情感体验，落实三维目标于无痕处。
2、二抓留白遐思点。生本课堂阅读教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。教学中教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，构成教学的“阴晴圆缺”，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，求得阅读体验。以《董存瑞舍身炸暗堡》为例，教师设计了一个问题：“可以说，在战争年代里，保存实力对于一个部队来说极其重要，牺牲一个人，意味着我们的队伍将会失去一份战斗力。可是，在这样的情况下，董存瑞为什么选择舍身炸暗堡呢？他还有没有别的办法，既能炸毁暗堡，又能保全自己呢？”学生通过融情体验，办法层出不穷，教师及时给于肯定，接着说：“你们说的办法都很好，可是他为什么就没想到呢？尤其是对于一个经验丰富的爆破手来说，为什么就不能想到这些办法呢？”这时，学生利用文本，跨越时空，将当时的情况一一再现体验，内心升涌的对英雄无畏的敬畏之感油然而生，取得了牵一发而动全身的效果。学生体验的过程，也就是在感悟生命、感悟生活的过程，从而有效地落实情感目标。
3、三抓情感宣泄点。苏霍姆林斯基说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”可见，情感的宣泄，对学生语文素养的提高、个性思维的张扬起着举足轻重的作用。这种体验应该是由教师、学生、文本三个动态因素交互作用而形成的情感互动空间。以《孙悟空三打白骨精》为例，笔者问：“白骨精变成村姑，提着一篮子的馒头，笑着向白骨精走来，你看到了一个什么样的形象？”学生的回答中透露出一种火药味，狠毒、假惺惺、笑里藏刀、诡计多端……正是学生对文本的先入为主，导致学生不能客观地分析唐僧上当的原因，将文本中描绘的形象蒙上了一层阴影。此时，笔者让学生尽情宣泄，转而说：“你们说的都很有道理，你们似乎都有一双像孙悟空那样的火眼金睛，可是，唐僧有火眼金睛吗？”正因为唐僧没有火眼金睛，所以才如此轻易上当。通过互换角色的体验式阅读，学生茅塞顿开，继而进行了有效的理性阅读。
关键词三：“三动方式”促体验
一是主动式体验。主动学习是体验式阅读的首要特征，其保证课堂阅读教学中学生活动面扩大和活动量增加所必须的时间和空间，采取学生个别学习、对组学习、小组学习、大组讨论、情境表演和师生问答等。形式多样化可以扩大学生主动学习的空间，释放学生的创造“火花”，使课堂充满活力。
二是互动式体验。课堂是师生共同创造的交往空间，课堂氛围是师生互动的产物。体验式阅读课堂教学要求在交往中富有人文气息，教师要尊重每个学生，给予真诚的关爱，及时鼓励每个学生的进步，帮助学生改正缺点，战胜困难，支持学生的创造性行为，理解学生的苦恼，宽容学生的个性行为，真正实现教学中的共振。
三是生动式体验。体验式阅读课堂教学立足于学生的实际，教学中从学生“学”的角度出发，关注学情，充分考虑生生情感的交流活动来促进课堂教学效率的提高让学生保持良好的心境进入学习的状态，自由地释放他们健康的、积极的感情，让心灵的沟通与默契，精神世界的相互愉悦充盈着整个课堂，使课堂教学处处呈现“生动”的景况。
内容概括：这篇介绍了关于生本教育中体验式阅读教学初探,小学语文论文，希望对你有帮助！