第七届青年教师阅读教学观摩活动《酸的和甜的》教学设计

一、导入新课

同学们喜欢小动物吗?为什么?(鼓励学生说，进行发散思维训练。)老师给你们讲一个关于小动物的故事(第一自然段)，这个故事后来怎样了呢?这葡萄是酸的还是甜的呢?这就是我们今天要学的童话故事。

板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

二、图文结合，感知内容，认读生字

1.播放课件欣赏故事。

自由读课文，读后说说你知道了什么?

2.借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

(1)指名试读，会读哪个就读哪个。

(2)说说你是怎样认识这些字词的。(通过观察、读文，使学生懂得在具体的语言环境中识字。)

三、朗读感悟，深入体会

1.看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

2.先自由读，借助插图，逐段读文。

3.再小组合作读，观察图画中小动物的神态，动作，想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。(通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。)

4.各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

5.重点品读以下句子。课件出示：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

(1)自读。

(2)小组读。

(3)指名读。

(4)比较说说两组句子有什么不一样。

(通过反复读来加深学生对句子的理解、从而达到巩固识字的目的。)

3.讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物?为什么?

谁来把描写小猴子的段落有感情地读一读。

指名读，从中引导学生感受小猴子的聪明。

4.读5、6自然段。读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法?大家谈各自的想法。

5.齐读文章最后一段。

出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬” 的意思。扩词。

结合具体语言环境识字，并且出现扩词运用，以达到巩固识字的目的。

狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗?把你的想法说给大家听。

如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢?

(让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非，从而懂得做事要亲自尝试的道理。)

四、迁移运用

指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

五、巩固识字、指导写字

1.在游戏中巩固要识的字。

听音出字卡。(老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。)

“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

2.写字练习，巩固要写的字。

认读生字，记忆字形。

指导扩写。

重点指导反犬旁的字。

六、实践活动

1.把学到的故事讲给小朋友们听。

2.自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

《酸的和甜的》教学设计二

大庆市萨尔图区东新三小 宋玉芬 赵玉芝

教材简说

“吃不着葡萄说葡萄酸”，这是狐狸闹的笑话。

狐狸用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

是啊，没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢?我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。

本课是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的。教学时，可以借助连续的插图，阅读课文，感知生字，了解故事的主要内容。仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想象他们的语言，猜猜他们的心理，并练习有感情的朗读。最后，借助图画复述课文，或以讲解员的身份讲故事，或小组表演童话剧，在情境和活动中理解课文内容。

学习目标

认识9个生字。会写8个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。

懂得做事要亲自尝试的道理。

教具准备

运用多媒体和生字卡片。

教学过程。

导入新课：同学们喜欢小动物吗?为什么?(鼓励学生说，进行发教思维训练。)老师给你们讲一个关于小动物的故事：(第一自然段)那后来怎样了呢?这葡萄是酸的还是

甜的呢?

这就是我们今天要学的童话故事。

板书课题《酸的和甜的》，齐读课题

图文结合，感知内容，认读生字

播放课件欣赏故事。

自由读课文，读后说说你知道了什么?

借助插图读文，认读生字，教师随机出示图中相应的生字词。

指名试读，会读哪个就读哪个。

说说你是怎样认识这些字词的。

(通过观察、读文使学生懂得在具体的语言环境中识字。)

朗读感悟，深入体会

看配有音乐的动画。听老师示范朗读。谈谈自己的感受。

先自由读，借助插图，逐段读文。

再小组合作读，观察图画中的小动物的神态，动作、想象他们的语言，猜测他们的心理。练习有感情朗读。

(通过观察使学生了解每个动物的特点，并且针对特点，选择适当的语气来读，以达到有感情朗读的目的。)

各小组选送代表比赛读，喜欢读哪段就读哪段。看谁读得最好，师生共同评议。

重点品读以下句子。

课件出示：小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

自读。

小组读。

指名读。

比较说说两组句子有什么不一样。

(通过反复读来加深学生对句子的理解、从而也达到巩固识字的目的。)

讨论交流。通过朗读，说说你喜欢图中哪个小动物?为什么?

谁来把描写小猴子的段落有感情的读一读。

指(1──2)名同学读，从中感受小猴子的聪明。

读5、6自然段。

读小猴子和小兔子、小松鼠的对话，你有什么想法?敢尝试小兔子、小松鼠：不老实，总是轻信别人。

大家谈各自的想法。

(培养学生创新思维的意识。)

齐读文章最后一段。

出示生字“硬”，让学生结合句意说说“硬”的意思。扩词。

结合具体语言环境识字，并且反复出现扩词运用以达到巩固识字的目的。)

狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?小松鼠和小兔子不明白，你能帮助他们想想原因吗?把你的想法说给大家听。

如果是你，你会不会也像小松鼠和小兔子那样呢?

(让学生发挥想象，认清事物的本质以分辨是非。从而懂得做事要亲自尝试的道理。)

迁移运用。

指导复述故事。先自己看图复述，再上台讲给大家听。

巩固识字、指导写字。

1.在游戏中巩固要识的字。

听音出字卡。(老师读生字，学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得快又对。)

“摘苹果”。在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡片贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

在写字中巩固要写的字。

认读生字，记忆字形。

指导扩写。

重点指导反犬旁的字。

实践活动

把学到的故事讲给小朋友们听。

自选伙伴，编排童话剧。并配有头饰进行表演。

板书设计：

酸的和甜的

小狐狸小松鼠小猴子

小兔子

(狡猾)(老实、轻信)(聪明)

《酸的和甜的》课堂教学实录及点评

师：同学们，今天这么多人来听咱们的课，咱们得注意什么呀?

生：(纷纷地)得坐好，得多发言……

生：(徐阳站起来说)要大声发言，让大家都听得见。

师：徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗?

家长：听见了。(大家笑，学生不紧张了。)

师：对，就像徐阳这样发言。

师：同学们，谁能告诉我糖是什么味的?(生齐答“甜的”)那么醋呢?(生齐答“酸的”)你们怎么知道的?(生不屑地回答“试的呗”)

师：是啊，这么简单的办法却有人不知道，是谁呢?咱们一起看看第17课：酸的和甜的。(师板书课题)

师：读这篇小故事你想解决几个问题呢?

生：(纷纷举手)什么是酸的和甜的。(师板书：什么?)生：谁要知道这东西是酸的还是甜的?(师板书：谁?)生：怎么知道的?(师板书：怎么知道?)生：结果怎么样?(师板书：结果?还有学生发问重复，师归纳。)

师：这些问题要解决，咱们就到课文中找答案。翻开书本，同位一起读课文，要求：读准字音，再看看8幅图能不能和课文对照起来，开始。

(学生自由朗读，有的两人一个读，一个指图;有的两人一起边读边看图还时有争论。)

师：(表扬读得好的学生，学生劲头更足了)好，第一个问题，什么是酸的还是甜的?

生：(齐)葡萄。

师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的?

生：(齐)狐狸。

师：它为什么说葡萄是酸的呢?

生：它想吃葡萄吃不着，怕别人吃，所以骗人说是酸的。

生：它很狡猾，怕别人吃，想给自己留着，所以骗人。

师：狐狸是够狡猾的(边说边板书：狡猾)，谁读一读狐狸当时的表现?(学生读课文第一段)

师：读得不错，狐狸想不想吃葡萄?(生答“想”。)

师：你怎么知道的?

(生读课文，边读边做动作。不少学生也边听边做动作，很入情。)

师：听你这一读，我可知道狐狸是真想吃，但又吃不着，怪不得说酸的(大家笑，不少学生在座位上模仿)，大家再读读。(学生齐读第一段)

师：这回让我听出狐狸馋极了、气极了，怪不得它要骗人呢!

师：那么除了狐狸还有谁说葡萄是酸的?

生：松鼠、小兔。(师板书：松鼠、小兔。)

师：他们又怎么知道的呢?谁来读一读?

(生争相举手要求读，很自然地读第2、3、4自然段，先后几个人，有的读，有的说：他们是听狐狸说的;相信了狐狸;以为狐狸聪明就受骗了。读的学生把第2、3、4段读得很入情。)

师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。(学生笑。师边说边板书：轻信、上当)谁又说葡萄是甜的呢?

生：猴子。(不等老师要求，便读起4-7段。)

师：真棒!一下子就读出了小猴子的表现，那么小猴子聪明在哪里呢?

生：(很自信，齐答)他尝了呗。

师：小猴子真聪明(边说边板书：尝)，你瞧小猴子是怎么吃的?

生：(读句子)“大口大口地吃起来”。

师：真甜呀!小兔、小松鼠也说……

生：(自然读出课文句子)“啊!真甜。”

师：(读第八段)“小兔子和小松鼠怎么也不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的。”咱们帮助他们一下，告诉他们为什么吧。来，小白兔、小松鼠、猴子、狐狸上前面来(师请四位学生上前面各饰一个角色)，请开始吧。

(猴子上蹿下跳做搞到葡萄要吃状)

兔、松鼠：(齐喊)不能吃，不能吃，那是酸的!

猴：你们怎么知道是酸的?(边说边像猴子一样抓耳挠腮)

兔、松鼠：(齐)狐狸说的，他那么聪明，他说是酸的当然是酸的。你别吃了，多难吃啊。(狐狸在旁边做得意状)

(猴子做吃一颗状，然后做大口大口吃状。)

兔、松鼠：(做惊讶状)给我们吃一颗吧!

猴：给你们，快吃吧!

兔、松鼠：(做吃状)呀，真甜呀!(歪着头，摸着脑袋)那狐狸为什么说是酸的呢?

猴：他骗你们，他没吃着，怕你们吃，所以说是酸的，他自欺欺人。

师：哎，这个词用得好!你给大家说说什么叫“自欺欺人”?(同学们关注地听他解释)

猴：狐狸没吃着葡萄，不知道是酸的还是甜的，他就骗自己，是酸的就不吃了;又骗别人是酸的，让别人也不吃，这就是自欺欺人。

师：太棒了，我懂了，这真是自欺欺人啊。哎，小白兔、小松鼠你们怎么办呀?(下面学生非常兴奋)

兔、松鼠：(做大悟状，齐扭头找狐狸，边打边说)你下次再骗人就打死你……

狐狸：(抱头跑)我再也不敢骗人了，我再也不敢骗人了。(学生鼓掌)

师：(幽默地)哎，同学们，不要把狐狸打死，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，不能把人家打死呀，那可是犯法的。

兔：老师，老师，我们不打死它，我们从头再演一遍吧。(师应允)

(生从头表演，从表演的动作表情看出他们体会了课文全部内容。全班学生高兴地鼓掌，纷纷要求表演。)

师：今天时间不够了，下午语文课，咱们四人一组，全都表演一下，看谁演得好，好吗?(生一齐鼓掌答“好”)

师：老师还有个难题想请你们帮助。(教室一下静下来)

生：(关心地、焦急地)什么问题?

师：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办呢?

生：你尝尝呗。(大家笑，七嘴八舌：事情怎么尝呀?有人说：事又不能吃。)

师：是啊，吃的东西我可以尝尝，事情我可没法尝。

生：(七嘴八舌)你试试。

生：你尝试一下呗。

师：(高兴地)你们听到了吗?魏雅琳让我怎么办?

生：(许多生齐答)尝试。

师：你们听得真专心，她说的你们都听到了，我就这么办：对自己不了解的事物，要想了解的话就尝试一下，谢谢大家。

(整节课，学生的情绪一直很饱满，在一个个高潮中，学生越学越带劲，争相发言，积极参与，读读、议议、演演、练练，下课了，余兴未尽。)

点评

一、生活的课堂。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，课堂教学又何曾不是生活!然而，很多时候，课堂被我们异化了，课堂没有了生活的情趣，生硬灌输，死气沉沉。以致孩子不喜欢语文，害怕学语文。在我们对语文、数学等学科的问卷调查中，孩子最感兴趣的是体育、音乐、美术……最后才是语文。我们把自己的母语教得连孩子都不感兴趣了，甚至都害怕了，这是多么悲哀的事情!你看陈老师，非常自然亲切地带领孩子进入了一个生活的情景：“今天这么多人来听课，咱们得注意什么呀?”“徐阳妈妈，听见徐阳发言了吗?”一下子把老师、学生和家长拉到了一起，消除了孩子的紧张，搭起了和谐交流的平台。“谁能告诉我糖是什么味的?”老师与孩子一起研究起生活问题，从从容容走进了课文。识字教学历来比较枯燥，但陈老师却给枯燥的字赋予了情感色彩，形成了富有情趣的语境。在第二课时，陈老师把生字制作成卡片，卡片背后隐藏着与之组成的词，几个卡片连起来就是一句话。例如，在教授“串”字时，陈晓梅是这样进行的：卡片正面展示“串”字，反过来的词语是“一串”，句子是“一串葡萄”。然后让孩子结合自己的生活体验尽情发挥对“一串”的理解和联想，有的孩子说“一串糖葫芦”，有的说“一串钥匙”，有的说“一串辣椒”……一个孩子说“一串人”，“能说一串人吗?”老师马上让孩子展开讨论，大家争论得脸红面赤。最后终于弄明白了“串”的基本用法。

把语文课堂演绎成富有情趣的生活而不是说教的舞台，这是陈老师的过人之处，也是值得每个老师学习的地方。

二、生成的课堂。课堂当然是预设的，我们研读教材、查阅资料、备课、备孩子本身就是一种预设;但预设的不尽是现实生活，计划永远赶不上变化。课堂是一种生活，充满了各种变数。因此，在我们现实的语文课堂上，如果对预设的东西亦步亦趋，就会陷入僵化的泥潭。第二节课，在解决生字过程中，有个孩子突然说出了“守株待兔”这个成语。在二年级上学期，并不是所有孩子都能理解和使用这个成语。一般情况下，与课文无关的知识点，我们会轻轻带过，最多表扬孩子一句：“看，这个小朋友还知道‘守株待兔’这个成语，不简单!”或者搪塞一番：“这个成语我们下了课再研究好吗?”其实这个问题到底还是没有解决。陈晓梅没有这样，而是暂时停下了识字教学，与孩子一起研究和探讨起“守株待兔”这个成语的来历和深刻含义。表面看来这是节外生枝，但它实际上使陈老师的课堂顿时变得丰满起来，生动起来。这样的课堂不是为老师的教学预设而存在的，而是为孩子的学习、为孩子的需要而存在的。

三、人文的课堂。在语文教育中传递一种人文精神，这是语文教育必须承担的重要使命。怎样传递?许多老师感到茫然无措。让我们来看看陈老师的教学。在第一课时结束的时候，老师向孩子“请教”：以后我要是遇到不了解的事物，想了解它怎么办?孩子们争着告诉老师：要尝试!这种细节教育已经超越了学科，它着眼的是孩子综合素质的锻造!类似的细节还有：当大家知道狐狸在骗人时，纷纷要打死它。其实这不过是孩子们表达感情的一种方式，但陈老师并没放过这个细节，而是用幽默的语言对孩子们进行了提示。这同样是一种润物无声的人文教育。在两节课的休息期间，有一个小细节尤其让人难忘：面对着叽叽喳喳嚷成一片的孩子，陈晓梅亲切地说：“孩子们，趴在桌子上，休息一会儿。”看到忙活了一节课的孩子静静地“睡”在那儿，是不是会让每一个家长怦然心动?这不就是真正的人文关怀吗?