《穷人》教学纪实与评析

教学目标：
1．理解重点词句，体会句子的思想感情。
2．理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们美好的心灵。
3．有感情地朗读课文，使学生感受高尚品格的熏陶，使心灵受到净化。
数学重、难点：
1．从桑娜的行为和思想活动中体会“穷人”的美好心灵。
2．体会人物行为、思想和品德之间的联系，从而深入体会桑娜内心活动的合理性。
课前准备：
收集关于列夫·托尔斯泰的有关资料。
数学过程：
一、激趣入境
师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎么样?
生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。
师：的确，这是一篇优秀的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完，不过事隔多年，另一位伟大的作家却来到了我们身边，他就在我班教室内。
生：(纷纷问)是谁?
师：就是你们!(学生笑)今天，想把自己的著作继续写完吗?
生：想。
(评析：通过制造悬念，激起学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，为他们的创作树立起成功的信念。)
二、放飞思维
师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。下面就请各位追忆往昔，谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。
生：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。
生：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。
生：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。
师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢?
生：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱。
生：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。
生：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子，他们一起快乐地玩耍。
……
(评析：教师为学生营造了想像的空间，促进了学生思维能力和创新潜能的提高。)
三、合作研究
师：续写时你们认为应注意什么?
生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。
师：非常感谢您的指导。下面请各位大作家把自己收集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。(学生分小组合作研究，教师巡视指导。)
师：你们有了什么新发现?
生：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻。
生：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词藻，而是用真情来打动读者。
生：作者运用对比的表现手法，表现了桑娜夫妇平凡中的伟大。
(评析：开展研究性学习，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。)
四、个性创作
师：“听君一席话，胜读十年书”，今天我也学到了许多知识。昔日的《穷人》已经流芳百世，相信通过今天的续写，它一定会风云再起，你们有信心吗?
生：(齐)有！
生：(举手)作业可以下个星期交吗?
师：大作家的创作还有时间限制吗?(学生笑)只要你认为成功了，不管多久，我都愿意等候拜读。(学生创作。)
(评析：开放创作的时间，使学生有足够的时间独立思考。消除了学生紧张的心理，更利于学生发挥。)
总评：
由于利、老师选择了恰当的教学策略，课堂上学生表现出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富想像中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注重了人物心理的刻画，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是生动，篇幅较长，全班有13位学生写的超过4000字。
孙老师收集了其中8位学生的作品，出了一本《续写穷人》的集子，并让学校所有教师阅读，得到了一致好评。这样的活动之所以能够取得成功，我认为其关键在于教师建立了平等的师生关系，唤醒了学生的创作意识，激发了学生的创作热情，坚定了学生的创作信念。具体体现于以下四种教学观：
1．对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方互相承认，互相赋予平等与尊重，共同参与学习，体现了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。
2．探究的教学观。教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，使学生不仅掌握了．知识，而且培养了对大量信息的收集、分析、判断和运用的能力，增强了实践能力，提高了语文素养。
3．合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中讨论。在合作中探究。使学生在独立探索的基础上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作能力、创新能力和实践能力都得以培养。
4．开放的教学观。预习时，教师让学生在课前收集关于列夫·托尔斯泰的资料；讨论时，放飞学生思维，任凭学生自由想像；习作时，不规定完成时间等。充分体现了开放性，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度、多方面探求知识，创新思维得到了极大的发展。