《郑人买履》教学纪实与评析

(年级:五年版本:人教版 课型:阅读)
研讨的主要问题及对策
如何引导学生读懂文言文,感悟文言文的语言美和韵律美,是本课教学研究的主要问题｡
对策:
1.利用猜谜游戏和接话挑战 ,激发兴趣｡
2.运用多种读书方法和学习方式,感悟寓意｡
3.在多层次的朗读中,品味文言文的美｡
主要的教学模式(名称): 趣中激情､善读､乐读;读中品评､悟理､欣赏｡
主要的理论依据(基本理念):对学生而言,学有乐趣是学习的起点,学有方法是学习的钥匙,实现乐学到会学的转化,是学习成功的标志｡对教师而言,贵在善教,遵循学科特点,探求相宜的策略,寻找相宜的途径,创造学习语文互动､生成的课堂,才能实现教师的价值引导｡

教学设计
教学目标:
1.学会生字“履”｡
2.正确､流利地朗读课文｡背诵课文｡
3.理解课文,初步领悟课文所讲的道理｡
4.激发学习文言文的兴趣｡
教学重点:
指导学生朗读和背诵｡激发学习文言文的兴趣｡

教学纪实
师:同学们喜欢猜谜语吗?
生:(齐答)喜欢｡
师:那我说一个大家猜猜｡
稀奇古怪两只船,没有桨来没有帆｡
白天载人四处走,夜晚横卧在床前｡
生:(齐答)鞋｡
师:对｡鞋,古时候叫什么?
生:(齐答)履｡
师:这个字比较难写,注意看是怎么写｡读一遍｡记住了吗? 不看黑板,写一遍｡(学生练习写“履”字｡)
师:现在同学们已经会写“履”字了,能试着用它组词吗?
生:步履｡
生:履历｡
生:买履｡
生:如履平地｡(教师随着学生的回答板书｡)
师:我这也有一些词,一起读一读｡(出示:削足适履如履平地步履艰难履行｡)
师:这几个词语中的“履”字,应该怎么理解?
生:削足适履的“履”的意思是鞋,如履平地的“履”的意思是走,步履艰难的“履”的意思是脚步,履行的“履”的意思是执行｡
师:回答得很好,现在我们看一看“履”有几种解释｡“履”有脚步的意思,有鞋的意思,有走的意思,有执行的意思｡一字多意是我们中国汉字的特点,当我们对这个字的意思不能一下子了解的时候,我们要学会把这个词放在句子里面理解｡这个方法希望同学们在学习当中能够使用它｡
师:昨天刘老师买了一双履,是好几种颜色的花履,我太喜欢我的履了｡(生笑)你们笑什么呀?听我这么说,习惯吗?
生:不习惯｡
师:那说什么你习惯怎么说?
生:鞋｡
师:古时候说买履､卖履可以,现在再说,就不合适了｡可见到什么时候就要说什么话｡那古时候的成语——郑人买履,现在是不是就可以说成——郑人买鞋呢?行不行,你说｡
生:不行,因为“郑人买履”是从古时候留下来的,不能随便乱改｡
师:就是说不能改成郑人买鞋对吗?
生:是的,我认为现在把它改了有点不尊重历史｡
师:的确,不能改成郑人买鞋,因为成语是固定的词组,是不能轻易改变的｡今天我们要学的郑人买履这个成语故事是一篇古文｡
师:现在请同学们打开课本,老师开始范读课文,请你们认真听,把不理解的地方标记出来｡(师范读课文,学生做标记｡)
师:好了,我读完了｡你们都标记了哪里?
(生汇报,师板书:“宁信度,无自信也”,“已得履,乃曰:吾忘持度｡”, “先自度其足”, “及反,市罢”｡)
师:学贵有思,思贵有疑,能提出问题说明你们是真思考了｡这样一篇短小的文章竟然有这么多难理解的地方,说明文言文还真难学｡有没有解决的办法?
生:可以看注释｡
师:看注释是学习文言文最常用的一种方法,还有吗?
生:可以查字典｡
生:可以上网查｡
生:可以逐字理解再连成句子｡
师:刘老师再送你们一个学习方法,有一句话说:“书读的遍数多了,其中的意思自然而然就知道了｡”知道是哪句话吗?
生:书读百遍,其义自见｡
师:这是古人读古文的经验,也是我们现在学习语文的一个非常重要的方法,叫多读｡读的数量多､遍数多,获得的知识就多｡古人的办法行不行啊,试试才知道｡下面就请同学打开书,综合运用这些办法自学课文｡目标:逐字逐句读通､读懂课文,有信心吗?一会你们可要接受挑战的!
师:有一句话说:积小步方能至千里,积小流方以成江河｡我想通过同学们的自学,你们一定有自己的收获,一定会在挑战中获得成功｡现在敢接受挑战吗!
生:(大声齐答)敢!
师:挑战的题目叫“接话”｡什么叫接话呢?就是根据课文内容,我说上句,你们用原文来接下句｡先来试一句｡
古时候郑国有一个人叫郑大年,在他身上总发生一些可笑的事｡一天他买了一件新衣服,穿上一看很合适,可往脚下一看,鞋太破了,和衣服实在搭配不到一起去,于是他就想——
生:置履｡
师:置在这里什么意思?
生:购买｡
师:打定主意后他就拿出尺子先——

生:自度其足｡
师:什么意思?
生:自己量自己脚的尺码｡
师:“度”在这句中读什么?
生:duó｡
师:读duó时什么意思?
生:量自己脚的尺码｡
师:量好后,他把尺码——
生:置之其坐｡
师:什么意思?
生:放在自己的坐位上｡
师:在这句话中有一个字的意思发生变化了,谁发现了?
生:在这句话中置的意思变成了放｡
师:要想使语文知识学得扎实,准确运用对比的方法很重要｡还有一个字｡
生:是坐｡
师:现在怎么用,组个词｡
生:坐下｡
师:课文中呢?
生:同坐位的坐｡
师:然后啊,他就高高兴兴地走出家门——
生:至之市｡
师:这里的之是什么意思?
生:之变成往､去｡
师:去哪了呢?
生:去集市｡
师:可他却忘了——
生:忘操之｡
师:忘拿什么了?
生:尺码｡
师:这就是课文第一句话讲的事,谁能讲讲?
生:郑国有一个人想买一双鞋,先量好自己脚的尺码,却放在自己的坐位上了,到了集市才想起忘了带尺码了｡
师:同桌之间互相讲一讲｡
师:读读行吗?
(学生读得很流利,但没有韵味｡)
师:她读的是又准又流利,一般课文我们都这样读｡可我们今天读的是文言文,文言文在朗读的时候是要讲究停顿的｡原来文言文是没有标点的,为了学习方便课文中加入了标点｡有标点的地方自然要停顿,但有些句子根据它的意思在没有标点的地方也需要拖长音表示停顿,这样读你自己比较好理解,别人也能听懂｡我给你们读一遍,行吗?
(师范读后请学生练读,并请学生再次读｡)
师:接着接话｡郑大年来到集市,挑了一双满意的鞋,卖鞋的问: “你要多大的?” 郑大年摸了摸口袋,一拍脑袋说了一句——
生:吾忘持度｡
师:说什么了?
生:我忘了拿尺码了｡
师:谁能把当时他说这句话时的感觉读出来?
(生试读｡)
师:于是他就要——
生:反归取之｡
师:哪个字词的用法变了?
生:是反,现在是反正的反,课文中是返回的返｡

师:看他转身要走,买鞋的一把拽住他问:“你给谁买鞋啊?”他说:“当然是给自己了｡”卖鞋的听了便问——
生:何不试之以足｡
师:问什么呢?
生:为什么不用脚试试鞋呢?
师:卖鞋的老板问这句话的时候心里会怎么想呢?
生:会以为他不想买鞋,不理解他｡
师:我们把这种感觉读出来｡
(生试读｡)
师:可他却回答说——
生:宁信度,无自信也｡
师:什么意思?
生:宁可相信尺码,也不相信自己的脚｡
师:猜猜,如果卖鞋的老板再劝他,他会不会改主意?为什么?从哪儿看出来的?
生:从宁这个字看出来他不会改主意的｡
师:只肯用一个办法,别人劝也不听,这样人我们可以说他“顽固”｡
师:等郑大年回家取回尺码再回到集市时发现集市已经——
生:市罢(集市散了)｡
师:自然他就?
生:遂不得履(没买到鞋)｡
师:故事讲完了,你们觉得郑大年可不可笑?
生:可笑｡
师:今天郑大年就来到了我们的课堂｡(师用郑大年的口气说)我郑大年一向守规矩,可竟没买到鞋,何故?各位挚友可否赐教予我?
生:因为你只知道用尺码买鞋,而不知道用脚试试｡
师:难道用尺码买鞋不对吗?
生:也对,但你不会随机应变｡
师:希望同学们以后都不要犯郑大年这样的错误,要学会根据实际情况处理问题,做一个懂得随机应变,会处事､善处事的人｡文言文有意思吧?那咱们一起读一遍｡注意读出节奏和韵味,尝试着去背一背课文｡
(学生练读后试背｡)
师:背下来了吧?学习很简单,就看你用不用心｡记住,现在你背下来了,叫暂时记忆,明天你再背一遍,过几天再背一遍,这样你一辈子都不会忘｡最后再送给同学们一篇文言文《矛与盾》,希望课后同学们能利用多读的方法把它读通读懂读出韵味｡也可以像我们课堂上这样添枝加叶地读给伙伴听｡用心做到这些你自然就会背了,这才叫真正的学以致用､举一反三｡这节课上到这,下课!

【评析】
灵性的闪烁,往往在一瞬,抓住瞬间的美丽,呈现给你的是一片生机｡采摘几朵幕后的花絮,从中感悟台上､台下教师们的与众不同｡

一､相信教师
教师是课堂的控制者,是教材的实施者｡他们只有在信任的目光中,在交流的触动中,思维的翅膀才会越飞越高,智慧亮点才会越积越多｡基于此,刘老师在这轻松的教研氛围中放飞自己的思絮,在数次磨练中,逐步走向自信｡《郑人买履》一课验证了我们的教研思路——相信教师,他们是创造的源泉｡《郑人买履》一课也验证了我们的青年教师——“居高声自远,非是藉秋风｡”

二､搭建平台
心有多大,舞台就有多大｡为了满足这些“先行者”,我们教研部门积极搭建展示平台,让 “先行”的教师们在展示中成长,在交流中成熟,在研讨中成就｡从系列活动中,刘老师脱颖而出,这源于她对文本的剖析,对课堂的驾驭,对信息的捕捉｡因此,刘老师才能从容地不见学生,直接进入课堂｡在“润物细无声”中,领悟到语文教学的最高境界——“润泽生命,启迪智慧｡”正如网友所说:“喜欢这种无痕的课堂,生命的课堂｡”

三､挖掘亮点
整个教学过程,师生共同走进文言文与白话文,感悟着根与枝叶的魅力｡学生在教师的引领下,把文章由薄读到厚,再由厚读到薄,最终领悟到古代文化的精华｡回味一下师生的课堂言语,师曰:“我郑大年一向守规矩,可竟没买到鞋,何故?各位挚友可否赐教予我?”生曰:“宁信度,无自信也｡”生曰:“你只知道用尺码买鞋,而不知道用脚试试,你不会随机应变｡”生曰:“你要学会根据实际情况处理问题,做一个懂得随机应变,会处事､善处事的人｡”
听到这,大家心中定会涌动一股兴奋之流——学生通过读书理解,丰富了心灵,启迪了智慧,言语表达也趋于精致｡这样的语文课,一定会让每一个学生终生难忘,学生的语文素养也一定就在其中孕育､生长｡这些就是“情理之中而意料之外”､“情智相融合而不同”的惊喜｡