“魅力语文”解读

背景资料：2013年4月2日，济源市“魅力语文工作室”正式成立，16位满怀炽诚的语文人相约语文，踏上“魅力语文”之旅，志在构建高中魅力语文，促进区域专业成长。

就语文学科而言，魅力语文与魅力教师相成相生。教师修养人格，精研教学，厚积薄发，与时俱进，成就课堂的精彩与个性，持之以恒，成就学科的魅力;而智慧与学术交迸，人文与语文齐生，学生亲近课堂，亲近语文，自然亲敬教师，于是形成教师的魅力，并与学科魅力相生相发，从而形成语文的学习场，给学生学业与人格以双重的启迪。值此春日，相约语文，共读共研共实践，或许语文魅力可期，语文之美无限。

魅力语文首先是“全息”语文，生活的全部皆可与语文相关。身边冷暖、时事波澜，至于民生疾苦、政治风云、经济纵横、体艺焦点、自然之秘，无不是鲜活的语文资源，进入语文视野，辅以语文解读，激活语文思维，引爆语文能量，对深化思想，厚重积淀，润泽语言，提升素养，善莫大焉。引导学生走出狭窄的精神洞穴，触摸人文世界的天光云影，语文要有贴近生活的温度，要有点化生活的深度，尤其要有以生活反哺语文的敏锐度，要善于捕捉人生万象，从语文角度进行整合，氤氲成语文课独特的风景。比如习近平勾勒的“中国梦”，折射出的国家地位，民族心态，行动导向;比如彭丽媛“第一夫人外交”的优雅自信，从着装到礼单掀起的“中国风尚”，都可以成为德育或写作的很好素材。相关评论文章何其多，教师要有一双慧眼，精选契合时代精神与语文特质的精品评论，与语文课堂巧妙接轨。

魅力语文是本色语文。要把语文课上成语文课，要用语文的方法教语文。语文课的核心是语言，品味文字的意蕴，咀嚼文字的声律，领悟结构与主旨的佳妙，进而能进行迁移写作，是语文的本义。比如《静夜思》的教学，因其浅近，可以只强调熟读成诵，语文要有书声琅琅，不读不是语文;可以品思乡诗中“月光”这个意象的选择，可以品“疑是地上霜”这种怅惘难言的意绪，语文有许多虽然一望而知却又难以言说的妙处，不品不是语文;可以评“明月”与“故乡”情结的关联，可以赏析乡愁表达的系列意象，可以引入品鉴李白及其诗歌的评论，语文课教材只是一个例子，由一个而知一类，不归纳不是语文;可以引导学生试着写一首小诗，以手写心，临渊羡鱼不如退而结网，不师其法不是语文。要以文本理解为基础，以语言学习为主体，以语文综合素养提高为目的。

魅力语文是深度语文。作为母语教学，单单感知文本内容“写了什么”“懂不懂”是最低层级，“怎么写、为什么”才是着力的重点，教学时一定要三问师生：“美在哪里”“好在哪里”“深在哪里”。比如《荷塘月色》，荷塘月色从第四段开始着笔，那么前三段有何作用?六朝江南采莲的旖旎自由与眼前荷塘月色又有何关系?不同版本的教材对这个部分或删或减或留，怎么处理更得当?再看余光中、孙绍振、钱理群等名家对此文及其写作意图褒贬不一的评论，再比较凤凰传奇对《荷塘月色》的另类演绎，课堂的研读必定可以有很多切入点。但多视角解读并不意味着泛解读，经典流传至今，必有一个核心价值观和本质特点在，“知人论世”是破解文本密码的关键，文本的文脉、语言等也都有助于回归文本真意而不至悖离。

魅力语文是细读语文。语文学习要习得的是经典作品传达的“言语智慧”， 如何“经世致用”，如何“表情达意”，要“从字缝里看出字来”。涵泳是细读，字的锤炼，句式的选用，音韵的组合，都可以读而品之;分析是细读，行文章法，段落设置，个中奥妙亦可以深加体会;品味是细读，或赏鉴或评论或写作，各抒己见，各见其妙。细读要有独见，见人所未见，或达人所未达。如《沁园春·长沙》，结构、意象、精神，分析的多了，但是开篇一个“独”，透露出极其丰富的信息，可以涵盖全篇，一般教学却都是轻轻滑过。若在此细读，而能辐射到全诗，应该又是一番境界。

魅力语文是诗意语文。当然语文不只是诗意，这里只想表达一个观点：修炼我们的教学语言，它们是非常可贵、全方位渗透的一种语文示范。如果教学语言有哲理的深刻，有诗歌的情致，有音乐的韵律，有时代的光彩……课堂内外那些稚嫩的心灵都会向语文、向真善美打开!