棉花姑娘评课稿

文章摘要：主要是关于棉花姑娘教学评课稿的内容，欢迎您来阅读并提出宝贵意见!

—评某某老师执教的《棉花姑娘》一课

2009年5月19日上午，广西小学语文研究与应用基地学校经验交流、研讨活动在贵港市西江中心小学举行。在这次活动中我有幸听到覃塘镇中心小学叶晓老师执教的《棉花姑娘》，听完课之后真是收获多多，感悟多多。以下是我对这节课的一些个人体会。

《棉花姑娘》是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子，啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言生动，有情趣，非常符合儿童的特点，并且对学生了解科学知识有一定的启发和渗透。教者在课堂上做到了：

1、学习兴趣的有效激发

兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的基础。教者十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学手段，采用情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定程度上得到了提高。

2、以读带讲，读中感悟。

一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度,要使学生真正能理解和体会这些内容,教者在教学中采用多种教学手段创设情境,激发学生的学习兴趣,抓住课文中的重点语段进行朗读,通过个别读,小组读,师生合作读,表演读,全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练,并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来.在朗读教学中,教师十分注重联系学生已有的生活经验,启迪学生的思维和想象,引导他们入情入境进行情感体验.例如:老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情,以及燕子,啄木鸟,青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病,却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情,让学生带着这份内心的体验转换角色配上动作进行朗读.这样一来,学生很快就地融入到课文的情境之中,读起来感情十分投入.通过朗读,学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高.

3、课内外知识有机结合，渗透课堂教学。

在教学中，教者注重学生课外知识的收集，如在出示燕子的图片时就询问有关燕子的一些知识，学生根据已有知识和课外自己收集到的知识积极汇报;再则教师能创设情境，以七星瓢虫的自我介绍作为切入口，引导学生转换角色，以七星瓢虫的身份向棉花姑娘作自我介绍。为了帮助学生进入角色，老师扮成棉花姑娘，与学生扮演的七星瓢虫进行对话，鼓励学生进行创造性的说话练习。此时，学生仿佛真的变成了一只只可爱的七星瓢虫，争着地向棉花姑娘介绍自己。这样的训练一方面将课内外知识有机结合起来，体现了语文课堂教学的开放性;另一方面也培养了学生根据所提供的信息即兴组织语言的能力。

在课文学完之后，叶老师让学生充分利用板书说说燕子，啄木鸟，青蛙，七星瓢虫各有哪些本领。目的是借助说话练习使学生获得一个知识:燕子，啄木鸟，青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，他们各有各的捕虫本领，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鸟图，让它们与棉花姑娘对话，从而了解到各有各的本领的道理，引发学生对自然界的兴趣和保护动物的意识，使本课的情感目标水到渠成。这既是学生的语言表达能力的训练，也是学生对思维和概括能力的训练，真可谓是一举两得。在训练中，老师还不失时机地对学生的语言表达进行评价和指导，使这项语言训练落到了实处。

4、丰富的评价语

教师到位的评价可激发学生学习的主动性，积极性，更是把课堂教学提升到一个深层次的境界。叶老师在这节课我们也感受到她语言的魅力，特别是在引导学生朗读时她的评价语言又是那样的贴切,自然,丝毫没有脱离课文的语言环境,不仅给予学生一定的鼓励,同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊!”“这个姑娘非常有礼貌‘请’字说的非常好。”“你看她把棉花姑娘难受的表情都读出来了，这时她就是棉花姑娘了。”“叶老师看到了一颗感到惊奇的棉花姑娘。”……..

5、融入课堂，做学生学习的引导者。

一年级的孩子活泼可爱，叶老师生动的语言，丰富的肢体语言让孩子在课堂中释放出天真可爱的本性来，教者就是这导演者，肢体语言做到传神表意的效果.学生达到了爱学、乐学、主动学的境界，这都依赖与叶老师的引导。

听完叶晓老师的这节课真是让我受益匪浅，从中我得到了许多感悟，也看到了自己进步的方向，我将从这些优秀的展示课上，取长补短。

一年级《棉花姑娘》部分评课交流

观看了查老师的一堂《棉花姑娘》，感触很深。这是一堂很精彩的语文课，上得很成功，有些环节很值得我学习。

首先查老师在整堂课上对于一年级学生的识字教学抓得扎实、巩固、到位，她将集中识字与分散识字有机结合起来。将课堂还给学生，真正体现教师是学习的引导者，是促进学生学习的促进者。通过查老师平时的训练，学生在课堂上反映出学生会用旧字学新字，会用分析法分析新字，同时在生字教学中查老师已经将一年级下学期的音序查字法教会学生，让学生碰到生字就能主动查字典解决生字，方法灵活多样。学生在识字过程中自己归纳总结，既学得开心，又有效率。教师更注重的是一种学习方法和学习好习惯的培养。

其次查老师的这堂课对于写字教学也落实得很不错。出现新授字时，先集体看大屏幕认识，再由一生口说描写书写顺序，集体描，然后由学生独立书写，这样更好地掌握了书写的顺序。

整堂课中最出彩的是查老师重视学生的说话训练。教师创设了一个环节，以此为切入点：让学生转换角色，做七星瓢虫向棉花姑娘介绍自己的外形和作用，帮助学生理解课文的内容，同时让学生在介绍过程中感悟语言，感悟情感，培养学生语言组织能力和交际能力。

在课堂上，教师非常民主，始终耐心聆听学生的发言，点评非常到位，能委婉地指出不足，对学生的评价具有激励性。整堂课气氛开放而有充满活力、是自主、和谐的一堂课。。

评课：东二小学 陈 敏

《棉花姑娘》是一年级第二学期中的一篇课文，是充满童趣童真的童话故事。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，查教师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。这一堂课上得非常成功，主要体现在以下几点：

一、注重激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”兴趣是求知的前提，学习的动力。抓住小学生好奇心强、求知欲强的特点，老师在教学中充分利用猜谜、图片、动画、多媒体课件等有效手段，充分调动学生的情绪。在上课伊始，就让学生来猜谜语。教师以自己生动的语言一下子就吸引了学生的注意力，激发起学生学习的欲望，让学生乐学。在学习课文时适时地利用精美的课件，形成生动、活泼、高效的课堂，激发学生学习的兴趣。课堂上的学生个个兴奋不已，完全沉浸在课堂的学习气氛当中。

二、注重学生的语言积累。查教师通过各种形式的反复读文，使学生积累了规范而又富文采的语言，又能帮助学生感悟语言。整堂课，教师利用多种形式对学生的朗读进行指导。分别用了学生自由读，在指导重点段落时又进行男女生对读、分角色朗读、到后来的表演读等多种形式进行朗读训练。通过多种形式的练读帮助学生体会请别人帮忙那种请求的语气。表演棉花姑娘惊奇地问，以情导读，以情促读，读中感悟，读中理解。让学生在课上很愿意朗读，就逐渐对阅读产生了浓厚的兴趣，引导学生触摸文本，实现教师、学生、文本之间的对话。学生亲历读书过程，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。

三、注重学习方法的渗透。比如在教学生字上有侧重点，并不是面面俱到。查教师运用了分散与集中相结合的方法来进行识字教学，并有记字方法的反馈，注重学习方法的渗透，充分体现了学生的自主能动性。同时，多种合作的形式，体现了学生之间、师生之间良好的互动与配合，课堂气氛融洽。整节课，突出重点，解决难点，的确是一堂好课。

课堂是学生的课堂，是开放而又充满活力的课堂。学语文是快乐的，在查老师上的这堂一年级语文课上，我相信学生都能感受到这一快乐。

评课：康宁科技实验小学 许 岚

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生体验情感，指导朗读，让学生自己体会课文角色的内心世界，读好请求的语气。

较好的体现了“学生是语文学习的主人”的理念

“以人为本”，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。如：第一自然段中对“盼望”一词的处理，老师先让学生对着课件听谁在说话?听了蚜虫的话，你有什么感想?学生用预期表达出自己对蚜虫的厌恶，再进行角色变换：小朋友，如果你们就是棉花姑娘，现在最盼望的是什么??然后引导学生朗读，体验痛苦的心情，进而产生理解“盼望”医生来治病，使学生进入文本，为下面进行感情朗读指导做好铺垫。

“以读为本”，加强读书实践。

《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”。如：2——5自然段的处理，这三小节结构相似，传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段，3、4自然段段让学生自学。而查老师对教材处理有独到之处，通过学生带着问题小组合作学习，自己去感悟，体验，有机地渗透阅读的方法和思维。

较好地体现了语文学科的工具性。

语文课堂是工具性和人文性统一的“交通站”。整堂课查老师抓住了生字教学，巩固了运用字典查字的方法。

总之，这一堂课上得非常成功，真正体现语文教学目标的知识、技能和情感的三维性。

评课 ：教院附小 毛 炜

本课是一个童话故事，老师由猜谜引入，然后用一个问题让学生初步感知课文，整体进入。在生字教学中，老师兼顾了“集中”和“分散”，利用生字的不同特点进行教学。既有偏旁部首也有字音，还渗透了多音字的教学。因为学生已经掌握了一些记字的方法，所以学生对于生字的识记就有了“扶手”。同时不忘对读写姿势的关注。另外，老师的朗读教学也有特点。对于相似类型的小节，老师运用不同的教学方法。由“扶”到“放”，在各种学法的指导下，通过不同的朗读形式，让学生自己饶有兴趣的学习课文，感悟课文。因为学生带着问题在小组里学习，因此，教学中也有一定思维的力度，并且运用小组合作学习的方式，让学生思维进行碰撞，还能互相学习他人的思考方式。

评课：盛大花园小学 徐 帆

“读”显魅力

语文教学的核心是培养学生的语感，朱作仁教授指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生也认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是对积极最有效的刺激。老师都能带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。因为只有读通文本、感知文本了，才会对文本有体验、有感受。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事。在教学中，老师抓住三组对话，其中还重点抓住第一组对话进行朗读指导。第一步：指导朗读“请你帮我捉害虫吧!”时，叶老师通过范读、生试读、评价、语言渲染等多种手段指导学生读好请求的语气。第二步：指导朗读燕子的话。首先让学生自由读读“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧!”再想一想这句话告诉我们什么?来培养孩子读懂句子的能力，并以此来指导学生读好燕子的话。第三步：师生合作感情朗读这组对话。通过对这三组对话的朗读，学生不仅了解了不同动物消灭害虫的不同本领，而且还对角色有了体验和感悟，读出了独特的魅力。这堂课，以读为主线，以体验为核心，培养学生的语感，发展学生的语文素养。

评课：盛大花园小学 陈 莹

“说”得规范，“点”出精彩

《棉花姑娘》是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。这次的课还有一个特点就是，每堂课老师都会让学生根据句式来说话，加强了语言文字的训练。学生积极地想象发言。通过这些以句式的形式来进行说话训练，不仅让学生的情感在“说”当中得到了释放，规范了学生的语言，而且为学生能写出自己独特的感受铺好了垫。借助媒体、资料，创设情境，帮助学生体验。学生生活阅历少，存在许多认知上的空白，为此，教师十分重视借助媒体、资料等手段帮助学生体验。最后，学生通过感情朗读，融入情境，尽情释放自己的心情，拉近了与文本的距离，在体验中感悟文本丰富的主题。多媒体等现代化教学设备、资料的使用，对提高课堂教学效率，缩短学生与文本的距离，补充学生的认知空白，提高搜集和处理信息的能力起了很大的作用。