曹刿论战说课设计

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曹刿论战说课设计

今天我与大家交流的是《曹刿论战》一课的教学设计与分析。

一、 课文的特点

《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。

我今天所讲是本课的第二课时的教学设计。在第一课时中，已经初步完成了文言词汇的教学任务，学生通过反复朗读和小组合作疏通了文意，所以今天的教学目标，是：

1. 引导学生理解分析课文内容。

2. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。

3. 鉴赏本课的写作特点。

二、学生情况分析

我班作为毕业班中的普通班，虽然学生已经学过一些文言文，也具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

针对这一现象，我将教学的重点设计为：

把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象。

教学难点为：把握本文围绕论战为中心选材、组织材料，详略得当的特点。

三、教学设计中注意的几点

针对本课教学的重难点和我班学生的实际情况，我在教学设计中注意了以下几个方面：

1. 课文分析细致，注重文本的研读。任何答案的回答都以阅读文本为基础，文言文的阅读更是如此。我们不能仅仅让学生停留在会读、会翻译课文，了解文章大意的层次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的语言是简练而生动的。通过细致的分析，也为最后人物形象的概括和写作特点的归纳奠定了基础，从而使难点变易。

2.将文言文字词的基础教学与课文内容分析相结合。在进行课文内容分析时，我也将文言文字词教学穿插了进去，让学生读，让学生翻译，适当提点重要的文言字义和句式，从而加深学生的印象，也利于学生的进一步理解和分析。

3. 重视对学生的引导，我们的学生理解能力是有限的，对一个问题的回答往往考虑不是很周全，回答不是很到位。这种情况下我们需要对学生进行由浅入深的逐层深入的引导，让学生读而后思，或者把问题再具体细化，让他先解决小的问题，再一步一步解决大的问题。

4. 利用小班化的优势，扩大学生的参与面，尽可能让全班学生都投入到课堂学习中来，人人参与，人人有话说。

四、教学过程

(一)导入

上节课，我们朗读了全文并合作疏通了文意，同学们在词语解释和句子的翻译上还有什么困难吗?(有则帮助解决)

今天，就让我们来一起关注文章的内容。课文的题目是《曹刿论战》，那么他是如何论战的呢?曹刿通过他的“论”又表现出怎样的形象特点呢?让我们通过具体的分析来共同了解一下吧。

(直接导入，并说明本课教学的重点)

(二)、研读第一小节

1. 让学生齐读第一小节

2. 提问：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应?

学生回答：“请见”

3. 让学生思考：一个“请”字说明什么?

(学生说，“请”是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公的，说明他胸有成竹。也有学生认为这里体现了曹刿是一个很有自信的人。)

(学生的分析是有道理的，但是还不到位，于是我进一步引导学生)

曹刿是何身份呢?

(学生在文中找到“其乡人”，可见，曹刿只不过是一个普通百姓。)

那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度有何不同呢?

让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。

(希望学生通过阅读、理解两个人的不同态度，通过对比感受曹刿身上的品质，也就进一步理解了“请见”的“请”字所包含的信息了。)

“肉食者谋之，有何间焉?”看出同乡人对战事漠不关心，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有责任感的人。

教师总结：从曹刿的请见中，我们可以看到作为一个普通的百姓，在国难当头之时，他主动请求进见鲁庄公，足见他一腔爱国的热情和一份以国事为己任的责任心。

4. 见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题?

(学生很快找到“何以战”，即作战的先决条件，有何准备。)

5. 齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是什么，曹刿又是怎样评价的。

(这里我让一个学生读文中的对话，一个学生翻译它的意思，然后再概括。学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。)

(因为三次对话在翻译上是有一定难度的，我们的学生直接概括的能力很有限，所以虽然前一课时中已经解决了字词的障碍，但阅读的过程中这样的提问一来可以让他们进行文言翻译的巩固，二来也可以让他们一步一步更好的理解曹刿的战略思想。)

6. 曹刿在见鲁庄公时其实心中已有战略，为何还要问鲁庄公呢?

(明确：引导鲁庄公，让他自己明白取信于民的重要。)

7. 再齐声朗读第一段，让学生思考，在战前这一部分的内容中，是否印证了曹刿的话“肉食者鄙，未能远谋。”

(在详细分析第一段之后，这一环节的设计既让学生的目光放到全段上，由分到总，又抓住“鄙”、“远谋”二字，为下面人物形象的归纳做好准备工作。)

(学生可以答出鲁庄公以为小惠小信就可取胜是他目光短浅的表现，而曹刿却深知取信于民的重要性，足见其“远谋”。)

继续引导学生关注“齐师伐我”时，鲁庄公的表现“公将战”，而曹刿却问他“何以战”。这里可以看出鲁庄公虽积极迎战，却显鲁莽，没有深思熟虑，没有做好战前的准备工作，仅仅是盲目的迎战。

教师总结：文章的第一小节，作者通过记叙曹刿和乡人、曹刿与鲁庄公的两段对话，紧扣“论”字展现了曹刿的爱国热情和政治上的远见。

(三)、研读第二、三小节

1. 战场上的曹刿是否也发挥了他的作用呢?让我们齐读二、三小节

2. 指挥作战的有两个人——曹刿和鲁庄公，他们在战场上分别有怎样的表现呢?

(引导学生明确鲁庄公“将鼓”、“将驰”，两次举动都被曹刿否决了，说“未可”。直到“齐人三鼓”和“下视其辙登軾而望”之后，才认为“可以”。)

3. 曹刿为什么要这样做呢?

(学生很快看出，文章最后一段是曹刿在论原因。)

曹刿的解释可分哪几层意思?

(两层。指导学生先找出文中的原句，读一读、译一译，再理解。)

(分析“将鼓”、“将驰”两个词，这是鲁庄公面对敌军过于急躁鲁莽的表现，而曹刿的“未可”、“下视其辙”“登軾而望”就显得冷静从容得多。)

明确：不攻击的原因——时机未到，攻击的缘故——“彼竭我盈”;

不追击的原因——“惧有伏焉“，追击的缘故——“辙乱旗靡”。

表现曹刿考虑周全、行动谨慎。

教师总结：曹刿懂得攻击和追击都必须把握有利的时机，要根据双方的士气、实力变化作出正确的判断。

4. 再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋“呢?

(鲁庄公急于求战、急于追击的鲁莽行为以及他“既克而不知其故”的无知都可以看出他的“鄙”，而曹刿临阵从容冷静，抓准时机、详察敌情的周到考虑，卓越的军事才能又可以看出他的“远谋”。)

(这里其实也为后一环节——人物形象的归纳做了准备。)

教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字，战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不让我们佩服曹刿的卓越才能。

(四)品读课文，赏析人物形象，鉴赏写作特点

1. 讨论归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。(用“从……中可以看出……”的句式说话，要求从不同角度全面分析，至少说出三句来。)

(经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为具体的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的目的主要是培养学生将零散的知识点进行概括提炼的能力。)

(1)曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名谋士的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿参战，表现他卓越的军事才能，曹刿评战，表现他过人的谋略。

(2)鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急于求战，急于追击，说明他军事上的鲁莽无知。

提问：为什么作者要写鲁庄公的“鄙”呢?

(用对比的手法，凸显曹刿的“远谋”。)

(对于鲁庄公的形象，提醒学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点呢?”给他一个公平的评价。)

鲁庄公不是一个昏君。他备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听取意见;

他作战用刿，亲自参战，表现他礼贤下士，任人唯贤;

他战后问刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。

可见，他是一位缺乏才能见识短浅的人，却又不失为一个明君。

(这一过程由学生讨论得出，使学生能够纵观全局，整体考虑，培养学生细心全面考虑问题的能力。)

2. 《曹刿论战》的详略是怎样安排的?为什么这样安排?

(学生思考讨论后归纳)

《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。

(1)、第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论战作了详写。其中又着重于战前政治准备的论述，因为这是决定战争胜负的前提。

(2)、第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过程。文中只用四个短句直接写战斗场面：“战于长勺”，交代战斗地点，“齐人三鼓”、“齐师败绩”、“遂逐齐师”，概括了鲁军防御、反击、追击三个阶段。写曹刿指挥作战，只用两个“未可”，两个“可矣”，只讲其然，不讲其所以然。

(3)、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。“夫战，勇气也，”解释了“击鼓”一事，“夫大国，难测也，”解释了“追击”一事，表现了曹刿卓越的军事才能。

文章之所以这样安排详略是表现中心的需要。文章的题目是“曹刿论战”，意表现曹刿的政治远见和军事才能，当然要详写论战，略写作战。

(本课在写作上的一大特点就是作者的选材，详略安排得当。由于前面对课文内容的分析比较细致，且紧扣了“论”字，学生的归纳总结工作就变得轻松了许多。)

(五)、课堂小结

同学们，这节课我们深入的学习了《曹刿论战》这一名篇，了解了处于弱势的国家取得胜利的关键因素，认识了深明大义，才能出众，知己知彼深谋远虑的曹刿这一人物形象，让我们深深体会“天下兴亡匹夫有责”的豪迈和责任感。课后你们还可以去阅读更多的惊心动魄的古代战争故事，去感受更多熠熠生辉的人物形象。

以上就是查字典语文网小编分享的曹刿论战说课设计的全部内容，此分享对于提高教师理论素养和驾驭教材的能力非常有帮助，小编祝教师朋友们工作顺利!