《湖心亭看雪》教学设计及分析

一、教学目标

１、掌握文中的实词，通过诵读，感悟文章的简约之美。

２、通过想象，感受雪后西湖凝静清绝的意境之美。

３、借鉴文中的景物描写，引导学生进行迁移提升——游记习作。

二、教学过程

（一）课前预习。

１、读准字音，借助工具书扫清文字障碍。

２、查找关于西湖的诗句。

３、迷蒙的晨雾，晶亮的雨滴，快乐的浪花……细心观察自己喜爱的美景,请你把它描绘出来，与同学分享。

（二）导入新课。

让学生说说关于西湖的诗句，由此引入：想知道冬天雪后的西湖是什么情景吗，今天我们一起学习张岱的《湖心亭看雪》。

（三）展示目标。

通过本课学习，积累文言实词，注意学习文中的景物描写，并获得写作上的借鉴指导写作。

（四）感知课文。

１、朗读全文。

听录音朗读。要求学生听准读音，听清句读。

学生齐声朗读。教师纠正学生读错的读音和句读。

２、质疑、解疑。

学生提出预习中意思尚不能理解的字句，并全班讨论解决。

３、掌握文言实词。

出示小黑板，展示本课重点字句（俱绝、拏、一白、焉、客此、痴、舟中人两三粒而已、“莫说相公痴，更有痴似相公者”等），请学生技术解释、回答，检测学习效果。

４、朗读。串译全文，让学生整体把握文章内容。

（五）感悟课文。

１、阅读课文，回答问题。

⑴找出作者看雪的时间、地点及环境背景。

⑵作者见到的大雪后的西湖是什么样子的，请你找出相关的景物描写的句子。

⑶作者如何评价自己雪天赏雪的行为，请从文中找出一个字来概括？从哪些地方体现了作者看雪的体验？

２、品味文中精彩的景物描写。

⑴朗读。品味雪后的西湖凝静清绝的意境美。

⑵想象，并把作者描绘的画面用图画画出来。展示学生图画，同学根据自己对课文的理解评论图画到位与否。

⑶学生讨论从这处景物描写中获得的写作上的借鉴。师生讨论并得出共识（A、先总后分，即先写总体印象，接着变换视角特写镜头；B、用比喻等修辞手法；C、融入自己的体验、感受和情感；D、锤炼的词语）。

（六）迁移、创造。

学习文中景物描写的成功之处，修改自己的习作，并交流欣赏。

课后分析：

一、本课以“内引——外联”的课堂教学模式为主导思想设计教学。“内引——外联”的课堂教学模式注重立足课内延伸课外的大语文观，注重引导学生生活体验、知识积累等内在资源到课堂中来，注重以教材为例子，举一反三，培养学生创造力，以课堂为新的起点，驶向更广阔的社会生活。联系文言文教学特点，本文特色和学生实际，确立了以上两个教学目标，通过第一个教学目标的实现，以期让学生在原有知识积累的基础上通过自主学习探究获取新知。通过第二教学目标的实现，提升学生对文学作品的鉴赏水平，并联系学生相关的生活体验进行创造训练，以提高学生语文素养。

二、结合文言文教学特点设计了自学和质疑、解疑两个环节，让学生利用自己积累的文言词汇自主学习，并在学习中主动发现问题。在与老师、同学的讨论交流中获取新知，提高自身的学习能力，提高文言文阅读水平。这是对学生已有的文言知识结构和文言学习经验的充分尊重和开发利用，也体现了学生文言学习的个性差异，知识差异，并加以引导利用，这是本节课“内引”的成功之处。

三、这节课开始由学生交流有关西湖诗句引入，它既能引导学生课前广泛积累课外知识和以前学过知识，又能为更好理解本课内容做好知识准备。在教学过程中，要求学生发挥想象用自己的笔画出作者所描绘的美景。并让学生根据对课文内容的理解评析。这一教学环节体现语文学科学习与其他学科学习的融会贯通，体现各学科学习能力的迁移和运用。这就充分体现了“外联”的要义。用课内所学得的语文知识“外联”到学习中，“外联”到生活中去，自主学习探究课外校外的语文学习资源，促进语文课堂教学能动地向学校、家庭等各个领域自然地延伸和拓展，促进语文素养全面发展。