《最大的“书”》教学案例分析

紧扣词语，发展语言

——人教版第四册19课《最大的“书”》教学例谈

人教版小语教材第四册《最大的“书”》一文把岩石比作自然界中最大的书，介绍了岩石上的雨痕、波痕、矿藏等相关科普知识。这一类知识性偏强的课文在教学中更应把握语文课“姓语属文”不动摇，正确引导学生扎扎实实学习课文语言，让课堂充满浓浓的“语文味”。因此笔者在教学中尝试紧扣“地质勘探队员”、“刨根问底”、“雨痕”、“波痕”等词语，找准切入点采用合适的方法开展教学，帮助学生习得词语，发展语言，取得了较好的效果。以下是教学中的几个片断。

一、初读课文，结合画面，了解“地质勘探队员”。

心理学研究表明：低年级的学生形象思维占主导。而词语是生活图景的抽象符号。因此，可以通过结合画面这种直观、感性的方式帮助学生理解比较抽象的词语。笔者在学生初读课文时，通过结合画面，帮助学生了解“地质勘探队员”。《最大的“书”》教学案例分析

师：同学们读得很投入，课文是不是读正确了呢？谁愿意读1、2自然段。

生1：读1、2自然段。

师：（随机出示生词“地质勘探队员”）

观察画面，谁是“地质勘探队员”，你是怎么看出来的？

生2：图上穿绿衣服的叔叔是地质勘探队员，因为他手里正拿着放大镜在观察岩石。

生3：那位叔叔是地质勘探队员，因为他穿着勘探队员的野外工作服。

师：小朋友，像这位叔叔一样，经常在野外观察岩石，研究地质的人，我们称他为“地质勘探队员”。

《语文课程标准》关于第一学段阅读教学的目标中提出：“能借助读物中的图画阅读。”“地质勘探队员”这个词对于二年级的学生而言是陌生的。借助课文中的插图，有的学生根据“手持放大镜”进行推测，有的学生根据叔叔的工作服展开推想。教师在这基础上进行简单小结，使学生对“地质勘探队员”有了直观的了解。

二、深读课文，适度延伸，学习“刨根问底”。

词语的教学，有的只求在课文的语境中理解，有的却可以通过变换语境、层层深入等方法从横向和纵向的不同角度作适度的延伸，这样能使学生更全面、更深层地理解词语，进而更加灵活地积累、运用词语。笔者在引领学生深读课文的过程中，对“刨根问底”一词进行了如下的教学。

师：通过读书，我们还知道课文里的小朋友川川特别爱提问。用默读的方法，到课文里去找找川川问了几次，分别问了什么？用横线划下来。

交流出示。

师：来演演爱提问的川川吧，自己读读屏幕上的话，喜欢哪句就把哪句读好了，读出问的语气，看谁演得最像。

指名读。

齐读。

师：瞧，川川就是这样，为了把事情弄明白一次次地提问，课文里说他总爱

生：“刨根问底”。

师：生活中你有没有“刨根问底”的时候？

生1：我有题目不会做，就问哥哥怎么做，为什么这样做，一直到问明白了。

师：你是个爱刨根问底的孩子。

生2：我吃到好吃的粽子，问妈妈是做的还是买的。妈妈说是做的，我又问是怎么做的，为什么这么好吃？

师：小朋友们，看来他也是个爱

生：齐说“刨根问底的孩子”。

师：“刨根问底”是我们把事情弄明白的好方法，老师现在也有了一个问题，想来刨根问底一番，愿意帮助我找到答案吗？

生：愿意。

师：课文说岩石是最大的“书”，它和我们平时读的书有哪些相同的地方呢？

生：上面有字，有图画，（师随机板书）。

对于“刨根问底”这个词的学习，教师分三个步骤层层深入。第一步，在学生静静地思考，琅琅地读书过后，引导学生感知像川川那样，为了把事情弄明白，一次次地提问，叫做‘刨根问底’；第二步适时引导学生说说“生活中你有没有‘刨根问底’的时候？”让学生联系生活实际，在语言运用的过程中，进一步理解、积累“刨根问底”；第三步老师提出，“我也有一个问题，想来刨根问底一番”，不光是对“刨根问底”这个词的再次巩固，同时也为引出下文的教学打好伏笔。使教学更为自然，更有整体感。

三、创设情境，简单说明，感知“雨痕”、“波痕”。

由于低年级学生的认知水平较低，对一些较生僻的或某些专业领域的词语不甚了解。教学过程中，教师并不需要咬文嚼字，在生动活泼的教学情境中，简单的说明就能让学生心领神会。笔者对“雨痕”、“波痕”这两个专业性较强的词展开了如下教学。

读第6自然段（师板书“雨痕”、“波痕”）。

师：读读这两个词。这个痕（在“痕”字下加点）是什么意思，读读叔叔说的话，从中找出意思

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，划下来。

生：“痕”的意思是“脚印”、“足迹”。

师板书词语，齐读。

师：雨痕就是雨点留下的

生：脚印。

师：波痕就是

生：波浪的足迹。

师：小朋友们，现在你们都是岩石了，我来问问，岩石岩石，很久很久以前谁来你这儿做客呀？

生1：雨点来过了。

师：哦，雨点留下的脚印就是

生1：雨痕。

师：岩石岩石，很久很久以前还有谁来你这儿做客呀？

生2：波浪来过了。

师：波浪的足迹就是

生2：波痕。

师：（出示图片）是啊，岩石上不光有雨痕、波痕，还有这些闪光的透明的矿石呢！它们都是岩石上的字呀！这些字仿佛在诉说着岩石上曾经发生过的故事，多有意思呀。你能来介绍这些有趣的字吗？指名读。

“雨痕”、“波痕”是专业性较强的词，是教学上的难点。为突破这一难点，笔者先请学生从文中找出“痕”就是“脚印”、“足迹”的意思。如果只进行到这一步，生字教学显得枯燥，学生对词语的印象并不深刻。接着教师引领学生读黑板上的词“脚印”、“足迹”，齐说“‘雨痕’就是雨点的脚印，‘波痕’就是波浪的‘足迹’，是对词语的积累。最后教师创设情境，学生通过扮演岩石的角色，对“雨痕”、“波痕”进行了正确的运用。从认知到理解再到运用，学生真正习得了这两个词语，语言能力得到发展。

在整个教学过程中，笔者根据学生的学情，在合适的时机采用恰当的方法开展词语教学，引领学生理解、积累、运用词语，使课堂充满了浓浓的语文味。