《老王》教学设计

[教学目标]

1.整体感知课文内容，理解老王的“苦”与“善”。

2.理解本文语言风趣含蓄、简练风趣的特点。

3.从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

[教学重点]

领会作者与人物的思想感情，揣摩重点语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。

[课前准备]

1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。

2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。

3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。

[教学过程]

一、导入课文

1请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？

（过渡）同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。

2、教师检查预习情况。

①教师出示生字，学生识读。

伛 攥 惶恐 滞笨 塌败 荒僻 骷髅

② 学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。

二、整体感知

1.朗读课文思考下列问题：

文章结尾说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，

① 不幸者有哪些不幸？

“苦”：老王的职业（谋生手段）、生理缺陷（谋生困难）和居住条件

② 作者一家当时受到了冲击，处境并不好，她为什么还觉得自己是“幸运的人”，而感到愧怍？

碰到了老王这样一个善良的人。

“善”：老王为作者送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给我送香油、鸡蛋表示感谢。

作品写到“文化大革命”，那是荒唐的动乱的年代。学术权威被认作“反动学术权威”，被造反派打翻在地，踩在脚下。但是，任何邪风对老王都没有丝毫影响。他照样尊重作者夫妇俩。他认准他们是好人，知恩必报，临死也要去谢谢好心人。作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，，是极其纯朴的好人。

③ 作者又是怎样的人？

“善”：作者的善良有许多表现：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬，卜老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱。作者的善良还表现在关心老王生活，三轮改成平板三轮，生意不好做，作者关切地询问他是否能维持生活。作者的女儿也像她一样善良，知道老王有夜盲症，送给他大瓶鱼肝油。

结尾一句话，可这样理解：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助改善他们的处境。作者回想起来，对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

三、探究、品析

探究：

1、为什么作者一家对老王那样的不幸者能那么关心、爱护?社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人?

从文章看，最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

老王在生命最后的日子里，身子僵直，样子非常怕人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好几年了，作者每每想起来还感觉有愧于这个不幸者，总觉得在他生前，对他关爱不够。所有这些，都是社会主义人道主义精神，正是公民道德建设所提倡的。

2、当时受什么思想支配，连蹬三轮的都要组织起来？

3、我们从干校回来，载客三轮都取缔了。想想当时为什么要取缔？

品析：

“强笑”一词，不但准确而且含蓄，透露了自己看到老王病成那个样子还那东西来谢我们，心里有说不出的悲酸和感激。

“镶嵌”一词，夸张的手法，强调了老王生命衰竭、身体僵直的形态。

四、拓展延伸

问题：我们周围是否有需要帮助的人?我们应该怎样去帮助他们？

可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。

五、布置作业

试以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋的情节。

（提示）展开充分合理的想象，重点突出老王的心理活动等。