《甜甜的泥土》课堂实录

甜甜的泥土 教学实录

师：同学们，老师今天能和大家一起学习，我感到非常高兴，你们是否也感到高兴呢？

生：高兴。

师：可是我今天给大家带来的是一个掩藏在高兴背后的苦涩的故事。

师：先请大家欣赏（学生观赏画面）

师：这辽阔的意境、旖旎的风光真是让人陶醉，这屏幕上的话语更是给人以启迪。请同学们齐读一遍。

生：（齐读）“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。”

师：老师给同学们送这句锦言是为了让我们学会什么？

生（齐说）：发现美，感受爱。

师：非常好！发现和感受会让我们的阅读更深刻，更丰富，也会让我们的生活变得更美好。今天就让我们一起在发现和感受中去学习。去了解一个独特的故事，结识一些似曾相识的人物。请同学们小声地读书，准备一下，要求大家首先用“整体概括”的方法把握小说内容，用一句最简洁的话说说这个故事。把小小说的内容全部包括进去。（屏幕显示：整体概括）

(学生读书、归纳)

师：让我们交流一下。

生：王小亮得到妈妈给他送的奶糖，后来化在雪里，他非常伤心，却又尝到了泥土的甜味。这表达了母子间的亲情。

师：把握了要点和感情。

生：本文写了一个孩子得到母亲送的奶糖，并分给老师和同学们吃，表达了离异母亲对孩子的爱。

师：你特别强调了“离异”，所以糖显得更加珍贵。

生：离异多年的妈妈给王小亮送去奶糖，他显得惊喜极了。

师：你怎么知道是离异多年的？

生：因为妈妈不知道他在几年级几班。

师：对，你真善于发现。

师：刚才我们用整体概括的方法，把握了文章的人物、情节和环境，接下来我们用“分层概括”的方法来说故事。（屏幕显示：分层概括）

师：请同学们找出贯穿全文内容的线索。

众生说：奶糖。

师：异口同声啊！奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”。大家接着说。

生：传奶糖，分奶糖，吃奶糖

生：藏奶糖

师：“藏”字的动感不够。

生：埋奶糖

师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……

生：挖奶糖

师：好，最后他怎么尝到甜甜的泥土的味道的？

生：尝奶糖

师：还不够准确。

生：舔奶糖

师：多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。谢谢你！

师：这样分层次地理出全文的内容，一个曲折、生动的故事就清晰地展示在我们面前了。离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心，我想请大家选择感受最深的一个角度对故事内容进行概括，也就是“选点概括”。（屏幕显示：选点概括）

我们这样来说：从……看，这是一个……的故事。如从“王小亮的那双张了嘴的破鞋都甩掉了”来看，这是一个发生在离异的、贫困的孩子身上的故事。请同学们细读课文，说出你的感受。

生：从小亮的梦境来看，这是一个孩子极度渴望母爱的故事。

师：说得真好！

生：从立春了还是很冷来看，这是一个早春还寒、没有温暖的故事。

师：你把小说的环境把握得很好！

生：从王小亮赶早做家务事来看，这是一个受到虐待但却很懂事的孩子的故事。

生：从他的破鞋和冻裂的小手指来看，这是一个苦孩子的故事。

生：从他拿块冷馍来看，这是一个吃不饱的孩子的故事。

生：从他最喜欢吃的奶糖好久没尝过来看，这是一个生活受压抑、缺乏关爱的孩子的故事。

师：你们的感受真是丰富多彩，我觉得读书有如看山，角度不同，每个人的理解就不同。可谓是“横看成岭侧成峰”。老师充分领略了你们的聪明才智，我相信你们的朗读水平也一定不同一般，接下来让我们来读细节。

师：这篇小说最突出的特点就是运用极富特色的描写表现生活，请大家说一说本文主要有哪些描写？

众生说：语言描写、心理描写、外貌描写、动作描写

师：这都是人物描写，还有第一自然段的……

众生说：景物描写

师：好，我请一位同学读一下景物描写的部分。

（一生朗读）

师：我们先说一说为什么这样描写春天的景物？春天应该是春暖花开的呀！

生：这是为了突出气候的寒冷，烘托人物的心情。

生：为下文奠定了感情基调，因为妈妈的心情是十分沉重的。

师：体会得很好，所以说景物描写是为人物描写而服务的。我们读时就要注意两点：一是语气、语调和语速要处理好，二是要突出关键字词的读法。所以这段景物描写要读得缓慢一点，低沉一些；因为是春天，可是天气还是很冷，还要突出对比。

（教师范读第一段）请同学们再一起读一遍。读出气氛。（屏幕显示：读出气氛）

师：突出了对比，我们读好了景物描写，接下来读一读人物描写，因为景物描写是为人物描写而服务的。请同学们听老师读妈妈等待王小亮的部分，看听出了妈妈的什么？因为有一位艺术家说过：“人的喜怒哀乐都能通过声音表达出来。”

（教师范读）

师：你们听出了妈妈的什么呢？

众生说：伤心的心情、焦急的心情、无奈的心情。

师：说得不错。当人物心情沉重时，读得缓慢；当人物心情高兴时，则要读得轻快一些。让我们选择一段高兴的语句一起来读。

众生说：19段。

师：得到奶糖真是让人感到高兴，要读得惊喜一些。

（生齐读19段）

师：这种感情的转化处理得非常好，所以老师觉得你们读出了感情。（屏幕显示：读出感情）

师：不过我只听到了你们的感情，还没有看到你们的喜悦，要将他的表情写在你们的脸上，再请一位同学读一遍。

（一位同学上台有表情地朗读）

师：读得真好，把最高兴的地方让大家都知道了。我们就要像王小亮一样高兴，读出神采。（屏幕显示：读出神采）

在课文中还有很多富有感情的地方，让我们进一步体会，请大家找出文中揭示王小亮的心情的语句来，并说说应该怎么读？

生：我找的是21段，“咋瞧都是鼓囊囊的”突出了王小亮很无奈。

生：23段要读出伤心的样子，特别是要注意“伤心、呆呆的、一动不动、凝视”等词语。

师：你注意了关键字，值得我们学习！

生：我找的也是23段，前面要读得慢一点，后面要读得稍快一些，这里有感情的转化，特别是最后一句，要读得喜出望外。

生：第6段要读出母亲的无奈和伤心。

师：你认真地听了，也用心去品了。

生：第21段要带着甜甜的微笑读，要突出“特别香、特别甜、真高兴”。

师：我们说得很丰富，品得也很细腻。我们这两个组的同学来进行比赛，读最后两段。

（第一组齐读）

师：太棒了，你们敢不敢向他们挑战？

众生说：敢！

（第二组齐读）

师：真甜啊！大家读得太好了，运用声音语言和表情语言把小说读得就好像是我们身边的故事一样。

刚才我们读的地方就是文章的主旨句，请同学们在旁边记下：爱如奶糖一样甜蜜，如土地一样宽广。

接下来让我们用“心灵语言”进一步走进人物的内心世界。（屏幕显示：1．妈妈非常思念儿子，她却不亲自把糖送给儿子，这是为什么？2．王小亮特别珍惜这包糖,却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师，这是为什么？3．本文描述的是一个苦涩的故事，但作者却用“甜甜的泥土”为题，这是为什么？）请同学们分成四人小组开始讨论。

（学生讨论，教师巡回指导）

师：妈妈急切地想见到儿子，却没有亲自把糖送给他，这是为什么？

生：本来没碰到她的儿子，她等了很久可没有等到。

生：他很想见儿子，可是隔了那么久，儿子的长相也变了。（众人笑）

师：她不会不认识儿子了吧！

生：妈妈怕见到儿子会难舍难分。

师：更增添一种深深的思念。

生：他把糖带回去，他的后妈会说他是偷的奶糖。

师：这个“偷”字有见地。

生：妈妈很久没见儿子了，她有一种愧疚感。

师：妈妈是有一定的责任。

师：这样看来妈妈一方面是自己的心里有些内疚、难过，另一方面也是为儿子着想，不让他伤心，不给他带来一些不必要的麻烦。那这包含着浓浓母爱的奶糖，王小亮应该细细品味，可他却分给了老师和同学们，这是为什么？

生：突出王小亮乐观、善良、大方的性格。

生：他要和同学们一起分享他的快乐。

师：快乐就应该和好朋友一起分享嘛，说得正确！

生：王小亮和同学们分享了奶糖，也就是分享他的母爱。

生：他与同学们相处很融洽，平时别人很关心他，所以他有了糖就要回报给大家。

师：懂得回报，爱本来就是相互的。

师；刚才同学们的发言让老师更加了解王小亮了，他不但热情大方、懂得回报，而且乐观开朗。第三个问题让老师感到疑惑：本文写的是一个苦涩的故事，为什么要用“甜甜的泥土”为题？

生：形成鲜明的对比，突出母爱的深沉。

生：揭示了妈妈对王小亮浓浓的爱，王小亮对美好生活的向往。所以用“甜甜的泥土”为题。

师：对，标题本身就蕴含着丰富的内容。

生：这个题目说明不仅泥土是甜的，奶糖是甜的，还有母爱也是甜的。

师：理解得多透彻啊！体会出了王小亮的生活的味道，那么下面我们来谈谈自己家中的喜怒哀乐。

（屏幕显示：家是……）

师：这样来说：先说一个简短的事例，注意表达出一个感人的情境，然后再用富有哲理的、诗意的语句表达。如我的爸爸妈妈在外地工作不能回家，我只有在周末才与他们接通电话，每一次听到他们的声音我都会感到很幸福，我觉得家就是一段长长的电话线，这头是我，那头是爸爸、妈妈。那电话里分明有一种甜美的味道。

生：考试失败后，我沮丧地回到家，妈就带我到城墙边玩，看着桃花竞相开放，小草茁壮成长，我顿时心中一亮：家是温暖的春风，催人上进。我觉得家的味道是喜悦的。

师：你有一位好妈妈啊！教子有方。

生：我与同学闹翻了，冒着雨回到家，感觉浑身凉气透骨，一到家，妈妈忙叫我到火炉边烤火，我觉得家就是一个温暖的火炉，我品出了家那温暖的味道。

师：“温暖的味道”运用了通感的手法。

生：妈妈给我的那把伞，晴天帮我遮住阳光，雨天替我遮挡风雨，我觉得家就是一把伞。

生：中秋节的晚上，我们一家人坐在院子里赏月亮，吃月饼，我觉得家就是一个圆。

师：真是富于想象，月圆饼圆人也圆啊！

生：我觉得家就是一个蜜罐，散发着清香和甜蜜。

师：听了同学们精彩的讲述，老师也感动了，是的，只要我们用心去感受它的滋味，就会发现很多美好的东西。我觉得大家的生活如蜜甜。可是文中的王小亮却生活在不幸的家庭之中，我们能为他做些什么呢？特别今天还是他的生日啊！

众生说：唱首歌、送礼物

师：那就给他送份生日礼物吧！（屏幕显示：一个未解开的礼盒）看看谁是他的知已，谁最有创意？

生：送一包奶糖。

师：跟妈妈的想法一样！

生：送一双新鞋。

师：真好！这是体贴入微的举动。

生：送一包泥土（众人笑）

师：富有创意，这泥土包含着非同一般的感情。

生：送一张法院判决书，判王小亮的抚养权归他的妈妈，并要他爸爸赔偿他一定的费用，供他上大学。（众人鼓掌）

师：他好有胆识，真是让人佩服！

生：送一份《未成年人保护法》，告他的爸爸和后妈对王小亮的虐待。（掌声再起）

师：你真是一个知法、懂法、用法的孩子。

师：还有那么多人想送啊！谢谢你们，他一下子就收到这么多礼物一定高兴得不得了。老师也有一份礼物要送给他，请同学们看屏幕：

（屏幕显示：“真情的声音”，系好的礼盒慢慢解开，配音朗读：把母爱当作是一架架高耸的天线，让我们接受并传递那快乐的电波；把爱母亲谱成一支支动人的歌谣，让我们吟唱并回味那永远的旋律；珍惜爱吧！储藏爱吧！）

师：请同学们再一次深情地诵读这两句话。（学生齐读赠言，悦耳动听）

师：让这祝福与祈祷伴着王小亮、同学们和天下所有的孩子们一起健康、快乐地成长吧！下课！

(注：本节课在湖北省荆州市第十四届初中语文课堂教学竞赛中获第一名)

【点评】

这堂课可用一个“好”字来评价，实不为过。

好在有“好”的教学前提，让学生“发现美，感受爱”，以此为牵引，调动了学生学习的情感，且贯穿课的始终，能使教学活动有了顺畅的链接。

好在有“好”的教学策略，“读”的策略是读出气氛，读出感情，读出神采，有声有色，有滋有味；“析”的策略是整体概括，分层概括，选点概括，简洁明了，利于操作；“议”的策略是“用心灵语言走进人物的内心世界”，“用情境语言表达感觉到的家的味道”，两个板块从课内向课外迁移，既深刻又全面，极富表现力，对激励和培养学生用慧眼去发现人生，用真情去感受生活，起到了积极的作用，如有效的“催化剂”，加快了体验成功的节奏。

好在有“好”的教学高潮。在“送礼物”这一教学环节，学生的思维进入最佳状态，在激动中亢奋，在踊跃中发言。送“礼”的举动有创意，送“礼”的方式有新意，送“礼”的内容有含意……这种因共鸣而产生的最佳教学情景，造就了一个富于吸引力的情感磁场。

玉中微暇之处在于“对人物形象”的品析不够完美，如对“王小亮”的内心世界的感应，对妈妈的言行举止的体味，对爸爸、后妈以及老师等的细节描写的揣摩，可以在教学的过程中予以重视和加强。