《古代诗歌五首》教学设计3

《古代诗歌五首》教学设计

【教学目标】

１、了解诗词有关知识。

２、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

３、品味语言。

４、体味诗词意境。

５、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情。

６、提高文化品味和审美情趣。

【教学重点】

品味语言，体会意境，诵读并背诵。

【课时】

两课时。

第一课时

〖教学内容〗

学习《观沧海》、《次北固山下》、《天净沙·秋思》。

〖教学设计〗

观沧海

曹操

一、导入新课

请同学们齐声背诵曹操的《龟虽寿》。这首诗表达了作者怎样的思想感情？（学生回答）明确：表达了作者人老却不服老，想一统天下的雄心壮志。今天我们学习他的另一首诗《观沧海》，此诗也同样表现了作者阔大的胸襟。诗的基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

二、朗读课文，整体感知课文内容

１、学生自由朗读，扫清文字障碍。

２、学生听录音、跟读、齐读。

３、学生带着问题，自主学习。

问题组：

①全诗以哪个字展开来写的？

②这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想像的？

明确：

①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。

海水荡漾，山岛耸立──动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

树木百草，秋风洪波──静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，这一层全是写现实中的实景。

第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

三、研读赏析

诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。

四、学生熟读成诵

次北固山下

王湾

一、导入新课

古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。我们刚刚学过的哪一首诗，也表达了作者类似的心情，请一位同学起来背诵。（学生有可能会背李商隐的《夜雨寄北》）同学们在学习时，可以作一比较。

二、整体感知内容

学生听录音、自由朗读，思考下列问题：

１、诗的四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？

２、哪些诗句直接表达了思乡之情？

学生自主合作探究明确：

１、首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜面东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得太快了，诗人已来，少有此句。

尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五首律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

２、尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

天净沙·秋思

马致远

一、导入新课

除以上两首诗之外，还有一首非名的写“乡愁”的散曲，那就是流传七百多年的马致远的《天净沙·秋思》。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

二、感知内容

１、教师范读，学生仿读。

２、学生自读，描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情。

深秋的黄昏，一个风尘尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠懑枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了；自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

３、自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。

４、学生根据作品提供的信息作简笔画，加深感悟。

三、研读与赏析

学生自主合作探究，明确：

作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在──枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅２８个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

四、学生配乐朗读

五、延伸作业

１、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

２、展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

六、作业

背诵这三首诗。

第二课时

〖教学内容〗

《钱塘湖春行》、《西江月》

〖教学设计〗

钱塘湖春行

白居易

一、导入新课

钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

二、整体感知内容

１、学生自由朗读。

２、听录音。

３、扫清文字障碍。

４、思考讨论下列问题。

问题组：

⑴诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？

⑵哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

学生自己合作探究明确：

⑴首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。

⑵“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

三、研读与赏析

学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？

讨论明确：

诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

四、激励学生试当堂背诵过三首诗，并检查部分学生背诵

西江月

辛弃疾

一、导入新课

１、齐背前三首诗（可配上音乐）。

２、我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了王湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色。辛弃疾，自号稼轩居士，长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。

二、教学内容

１、学生自由朗读，听录音，跟读。

２、思考讨论下列问题。

问题组：

⑴这首词分上下两片，各写了什么内容？

⑵这首词表达了词人怎样的心情？

３、学生自主合作探究明确：

⑴上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。

下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。说来也巧，当他急急忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。（学生自己表达上述内容，不必一致，大致合情即可。）

⑵这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。

４、合作探究：这首词的意趣？

明确：上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。

三、学生熟读成诵

四、拓展延伸

１、学生交流自己搜集的诗歌。

２、展开朗诵比赛。

３、以提高朗读水平。

４、各小组展开竞赛。

５、看谁背诵的诗歌多。