听《唯一的听众》有感

九月一日，我有幸参加了邹平县实验一小组织的新课程培训，本人认为受益匪浅。尤其是听了《唯一的听众》这堂课后，感受更加明显。现总结如下：

这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。

可见设计的初衷为了努力体现以下四方面。

一、学法自动化

因为对临近毕业的学生而言，六年的阅读经验已经足以掌握写人文章的方法了。因此，设计体现了让学生自己用行动去实践的环节，没有再去提问“如何去学?”的问题，既节约了宝贵的教学时间，又实实在在地检验了学生对于学法的掌握水平。

二、朗读多样化

范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势;配乐读渲染气氛;示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;尤其老师的配乐朗读，是本课的亮点，那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声示范读指明方向等等。朗读是一种表达形式，这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。

三、理解多元化

这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。这样一篇文章丰富多元的理解就可能成为最真实的体验。

四、问题焦点化

以学生的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读中国、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，1个作为课堂相机处理。这个问题便成为了本课的焦点问题：

我为什么总会想起这个唯一的听众?使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。

总之，以上四个方面的考虑，经过课堂实践的洗礼，作为学习者、教育者，我很渴望多组织这样的活动，能让我有更多的收获与启迪。毕竟教学是一项极具挑战的工作，遗憾与不足可以转化为宝贵的经验，促使自己对语文教学的把握更趋深入。