我上《生命 生命》这一课

《生命 生命》这一课通过三个事例引发作者对生命的思考与感悟。

在教学本课时我是这样设计的，首先从一个想象练习开始，让同学们想象一双手，一双女人的手，它创作出四十多部散文集和小说，让同学们说说，你想到这是一双什么样的手，（孩子们的想象力真是丰富，回答为，这是一双会说话的手，因为它能写出这么多美好的文字；这是一双有力的手，这是一双勇敢的手……）在肯定孩子们想象的同时，我来揭示这一双手是杏林子的，她是台湾女作家，从十二岁起患类风湿关节炎起，全身关节受损，她的腿不能站，胳膊不能动，手不能抬，就是这样的一双手把自己对生命的感悟，对世界的美好向往用文字表述的淋漓尽致。（看着孩子们惊讶的表情，我知道引发了他们的思考。）从而揭示课题，让我们走近杏林子，走进她写的《生命 生命》。紧接着学生跟读课文，希望在我声音的感染下把握好段与段之间的停顿并理清文中所写的三个事例，在学生的回答中相机板书，求生的飞蛾、顽强的香瓜子、倾听自己的心跳。

然后进入细读课文品味环节，让孩子们有充分读书的时间并标画出三个事例中自己有感受的语句与同学们分享交流。在“求生的飞蛾”中，让学生试着体验手指尖飞蛾的挣扎，感受到生之欲望强烈，在体会作者感情的变化从“骚扰”到“忍不住”对生命达到一种敬畏。在“顽强的香瓜子”中，体会生之力量，再设想象练习，如果你是这颗香瓜子，你应该怎样生长，插入张海迪的名言：每天我都想放弃生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起来，精心地、像看护一小簇火焰一样让她燃烧，生怕它熄灭……从而想引导把人生与香瓜子的生长搭建联系。（孩子们的理解很到位，香瓜子生长在没有泥土，没有阳光的砖缝里，它的茁壮生长需要松软的泥土和阳光，在它的生命里遭遇了很大的困难，可它没有放弃生命，是因为它的生命只有一次，所以得让它生活得很好。

就与张海迪、杏林子一样，虽然遭受病痛的折磨，可是她们不放弃生命，用自己的生命去影响和感染别人。）当我倾听自己的心跳时，我的生命应该怎样度过呢。（一个孩子紧接着说出我预设的下一步内容，这是我需要的一种感觉，一种顺其自然，水到渠成的感觉，一个课堂应该是孩子们的课堂，从孩子们中出来的感受是最真实的。）从以上的三个事例中，作者对生命进行感悟与思考，要让有限的生命体现出无限的价值。

再让孩子们说说生命是什么呢？从而引导出生命是感染，生命是奉献，生命是付出，生命是心中有他人，生命是勇气，生命是感激，生命是珍惜等。最后让孩子们带着对生命的感悟再读课题。

综上教学，我认为上一节课不是为一节课而上，是引导学生从课堂走入生活，从文字联系自己再联系生活，达到师生，生生共解读、交流与沟通，从而指引生活，指引人生。