《诗词曲五首》教学设计
【实用教案】
〖创意说明〗
这几首诗编在一起，一定有内在的联系。在单篇品析的基础上，进行诗词的比较赏析，以便更好地把握诗人的思想情感，感受诗的优美意境，辨析诗的语言特色，从而吸取古典诗词的精华，提高学生的文化品位和审美情趣。
〖教学步骤〗
一、逐首学习
１、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
⑴ 导入：由《陋室铭》导入此诗，简介诗人刘禹锡及本诗的写作背景，课件出示白居易原诗《醉赠刘二十八使君》，教师扼要讲解，为学生学习理解课文做铺垫。
⑵ 吟诵：听课文录音，标出诗的节奏、重音，教师作朗读指导，把握诗的愤激而不浅露、感慨而不低沉、惆怅而不颓废的基调，学生自读，齐读，表演读，读出感情，读出韵味。
⑶ 品析：品味“凄凉地”、“弃置身”的感情色彩；了解“闻笛赋”、“烂柯人”的典故运用；分析“沉舟”、“病树”、“千帆”、“万木”的比喻义；重点揣摩名句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”体现的哲理及作者的胸襟，体会景、情、理相结合的妙处。
２、导入学习《赤壁》
⑴ 诵读：学生试读，教师范读。齐读，背诵。
⑵ 讨论：小组合作，学生查看资料，结合注释，了解“折戟”、“前朝”、“东风”、“周郎”、“铜雀”、“二乔”各指什么，明确其含义；了解诗人处境，感受其抑郁情怀，明确诗人心志及咏史意图。
⑶ 揣摩：这首诗前两句写兴感之由，后两句发议论感慨。诗中议论的角度、对历史的评价、表现手法有何特点？试归纳咏史诗的特点──怀古伤今、借题发挥、以小见大、含蓄深刻。
３、导入学习《过零丁洋》
⑴ 看一看：点击课件，看看屏幕出示的文天祥的生平事迹，了解诗的背景资料。
⑵ 听一听：听磁带范读，划分诗节，标出重音、延长音，把握朗读的感情基调。
⑶ 读一读：学生试读，教师点拨，再齐读，自读，注意语气语调，力求传达诗的感情。
⑷ 议一议：诗中回顾了自己一生哪些经历？
作者是借用什么方法将个人命运与国事联系起来的？
将地名“惶恐滩”、“零丁洋”巧妙运用于诗中有何效果？
“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”含义是什么？
表达了诗人怎样的心志和情怀？
⑸ 说一说：历史上、生活中有不少像文天祥一样豪气的英雄。说说你知道的“留取丹心照汗青”的英雄及其事迹。
４、导入学习《水调歌头·明月几时有》
⑴ 欣赏音乐：播放歌曲《明月几时有》，学生可和唱，营造氛围，调动情绪。
⑵ 配乐朗读：播放课件，展示画面，配上音乐，教师范读，学生摹读演读，适时评点，及时鼓励。
⑶ 品味诗情：这首词既流露诗人缠绵悱恻之情，又显示作者乐观旷达胸襟，既有情趣，又有理趣。请从诗中举例说明。
⑷ 赏读意境：这首词上片问月，下片问人，想像奇特，意境豪放，富有浪漫色彩。请展开丰富想像，用语言描述词中呈现的画面；联系作者心情，体会词的意境，并作片断赏析。
５、学习《山坡羊·潼关怀古》
⑴ 诵读竞背：教师范读，学生自读，背诵竞赛。
⑵ 描述情境：
根据课文内容，描述潼关的雄伟与险要。
发挥想像，描述作者路经潼关的情景及所见所想的内容。
⑶ 品析语言：
揣摩词语“聚”、“怒”的含义及其表达效果。
揣摩句子“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深层含义，评说作者对历史所作的概括和评价。
二、比较赏析
１、 比较《酬乐天扬州初逢席上见赠》与《过零丁洋》：
⑴ 这两首诗都叙述了诗人自己的身世经历，表达上有何不同？
⑵ 两首诗感情都很浓郁，各抒发了诗人怎样的感情？寄予了怎样的心志？
２、比较《赤壁》与《山坡羊·潼关怀古》：
⑴ 它们在内容上都与历史相关，但作者所选取的角度却不同。有何不同？
⑵ 它们都表达了作者对历史的独到见解，在表达方式、表现手法上有何不同？
３、比较苏轼《水调歌头·明月几时有》与李白《把酒问月》：
⑴ 它们都是咏月抒怀，其情趣、理趣有何不同？
⑵ 它们都富有浪漫主义色彩，其意境有哪些相同？
三、小结诗词曲赏析的方法和技巧
【备选创意】
〖创意说明〗
留给学生查阅资料的时间，激发学生自主学习的激情，提供学生活动表现的舞台，教给学生读诗品诗的方法。
〖教学步骤〗
一、活动准备
１、各小组从本课中自选一首诗，确定课题。
２、学生查阅相关资料，团结合作，协商备课。
３、各组推荐主讲人，其他组员作好补充准备，发挥集体智慧。
二、活动过程
１、竞背诗词名句导入，激发学诗兴趣。
２、提出讲析诗词要求：
⑴ 对诗人有基本了解，能作简要介绍。
⑵ 把握诗词的感情基调，能范读并指导朗读；
⑶ 能简要解说诗词内容，引导大家揣摩名句含义；
⑷ 根据需要可对诗词意境或表现手法作一两点赏析；
⑸ 声音洪亮，表现出自己的特色。
３、各组主讲人依次上台讲解，组员及时补充，教师适时引导。要求大家做好笔记。
三、活动小结
１、竞背学习的五首诗词，积累。
２、出示测试资料，检测学习效果。
３、评选优秀小组，教师总结评说。
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