《智取生辰纲》教学案例与反思
世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，我认为在语文的互动──探究教学中，在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程。现记录《智取生辰纲》的教学片断，以期各位同仁批评指正。
【案例片段】
师：上节课的讨论，展现了同学们的欣赏水平。这篇文章还有一些另人称道的地方，下面我们以微型话题讨论的形式，再给同学们一个展现自己的机会，一个展示才能的机会，看能否与古人对话，成为古代艺术家的知音。老师先拟四个题，我们以自然组为单位讨论。每组重点完成一个内容;再由小组代表发言，向全班报告讨论的成果。
展示合作探究式的微型话题：
1、品一品刻画“八雄”的艺术手法。
2、说一说文章的叙事特色。
3、假若从晁盖、吴用角度叙述故事……
4、我看文章的环境描写。
(学生分组讨论，教师巡视并参与讨论。)
这时，第三小组发问：老师，我们能不能以角色表演形式来复述故事?
师：当然可以，只要在原有故事的框架上，能有所创新更好。
(这组学员听后，讨论得尤为激烈，不时爆发出阵阵笑声。)
(一段时间后，学生展示讨论结果。)
由第一组开始：
生：我们是品味刻画八雄的艺术手法。文中“杨志押送金银担”笔墨较多，对于“吴用智取生辰纲”中八雄的描写着墨不多，但细微之处见真章，体现了作者高超的写作技巧。如写七人的外貌描写，“脱得赤条条的”在松林里乘凉，这分明是让杨志等人放松警惕的装束。语言描写如“你颠倒问!我等是小本经纪，那里有钱与你!”这分明是打蛇随棒上──你怀疑我，我还怀疑你呢。一番陈述更是打消杨志的疑虑之心。
(该生的幽默引来一阵笑声。)
生：我发觉挑酒汉子唱的歌很有鼓动性，农夫与公子王孙的不同生活，让我们感受到“官逼民反”的必然性。歌声也预示他们的行动是行侠仗义的，是替天行道的正义行为。
(同学们报以一片掌声。)
生：八雄的动作描写很生动，松林中几人买酒、下药时的动作“揭、兜、夺、赶、舀”、“劈手夺来、望桶里一倾、盖了桶盖、将瓢望地下一丢”迅捷有力、一气呵成，让杨志心无疑虑，答应买酒来喝。八人之间配合得天衣无缝，体现了八人之间的足智多谋与团结合作，也把故事情节推向了高潮，使人物形象跃然纸上。
师：不错，杨志的处处谨慎，小心提防，反而更加衬托出八雄的足智多谋和随机应变，是一个团结合作的战斗群体。
第二组：
生：我们小组选的话题是：说一说文章的叙事特色。
本文的故事情节围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
生：读完课文末尾补叙文字，吴用妙计才真相大白。以杨志失陷生辰纲为主线叙写，令读者在阅读紧张曲折的情节时，始终留有不解之谜。最后悬念解除，让人恍然大悟，有“噢，原来如此”的感叹。
(此时，同学们也报以会心的微笑。)
师：这就像说相声中“抖包袱”的手法，“包袱”(迷团)一层层地被解开，结局出乎意料之外，又本乎情理之中。
第三组：
生：我们小组选择用角色表演来复述故事。
(生自行分配角色，开始表演。)
晁盖(召集大伙)：伙计们!好消息!好消息!听说梁中书要运生辰纲给太师祝寿，这可是天上掉馅饼的好事呀，我们又可以大干一场了。
吴用：大哥不必着急，让我们好好策划一下。白胜，你去打探情况，探明押送队伍的虚实。我们好先作好劫生辰纲的准备。
(众人齐声应和，分头行动去了。)
白胜：老大，经过我这几天的侦察，发现杨志一伙人最近都是晚上休息，白天赶路，非常小心谨慎，不易动手啊。
吴用：杨志这人功利心极强，急于立功。俗话说：心急吃不了热豆腐。忙中必有差错，你可再去打探。
白胜：军师，经过这几观日观察，最近天气酷热难行，杨志还逼迫军士急行，他们押送的一行人，不是很和睦，他们之间矛盾重重，你看，是不是应该采取行动了。
晁盖：不错，最近他们行到了黄泥岗一带，这一处地形险恶又偏僻，正利于我们开展行动。只是他们人多势众，大白天的难以抢劫成功啊。
刘唐：老大，我有一计，我们何不假装卖酒的，然后在酒中下蒙汗药，趁他们口渴之际，卖与他们，把他们迷倒了，我们就能不费一兵一卒，生辰纲就能手到擒来了。
晁盖：这……他们会上当吗?
吴用：此计太过轻率，杨志此人心思慎密，处处小心，直接在酒中下药，只怕他不会轻易上当。
白、刘：怎样才能让他们相信酒中无毒呢?
吴(沉思片刻)：我们七个扮成卖枣的小客商，各推一辆小车，事先在黄泥岗处歇息。白日鼠相貌老实憨厚，让他挑两担好酒上岗，卖酒。杨志那厮肯定不会轻易买酒喝的。我们先买一桶来喝，刘唐再上去舀一瓢来喝，故意让他们看到，相信酒中并无下药，然后，我再去舀一瓢酒，只做饶他酒喝，此时在瓢中下蒙汗药，让白胜夺走倒入桶中，白胜你可故意大声叫骂，不依不饶。让杨志等人相信这桶酒我们也喝过没事，他们看我们喝的热闹，必然也会买酒来喝。只要我们装得逼真，到时杨志等人必会上当。
众人齐道：此计甚妙!
(众人依计行事，果然杨志等人上当，晁盖、吴用等人轻取了生辰纲。)
(学员的表演引来同学们热烈的掌声。)
第四组：
生：我们选择的话题是文章的环境描写，“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行。”开头交代时间、天气情况。为文中杨志与兵士的矛盾激化埋下了伏笔，也构成了他失败的一个重要因素。
课文第三段中“正是六月初四是时节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热。当日行的路都是山僻崎岖小径，南山北岭，”这里的描写突出了“六月初四”这特殊的一天。这天天气炎热，道路崎岖又偏僻，前不着村，后不着店，荒芜人烟，地形险恶，而杨志一行却要在路上趱行，为后文押送失败埋下了伏笔，也构成了他失败的另一重要因素。
生：我发现老都管的话语也从侧面交代了杨志的身份地位，表现他对杨志的不信任及轻蔑，从而彻底激化了杨志与众人之间的矛盾，使杨志处于孤立的处境，失去了“天时、地利与人和”，让晁盖、吴用的计谋得以实施。
生：我认为挑酒汉子唱的歌词也很关键：“赤日炎炎似为烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”交代了当时的社会背景，反映了当时农民阶级与统治阶层尖锐的社会矛盾。
师：你们小组真是太能干了，不仅能从自然环境去分析作品，还能抓住社会环境这个话题来分析，你们可以称得上是施耐庵的知音了。
(同学们听了都会心地笑了。)
师：通过这节课的学习，你有什么收获?
生：小说的赏析可以从小说三要素：故事情节，人物性格和环境描写入手。
生：我知道复述故事可以在原有情节基础上，用创编的方式进行复述。
生：通过这样的学习，使我对课文又有了进一步的理解。也让我感受到八雄团结合作的力量，我以后学习也要多和同学合作探讨，这样的收获会更大。
……
【教学反思】
本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、自我评价和选择为依托;需要有教师为其提供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。只有具备了民主、平等、开放的教学空气和土壤，自由的心灵才能够呼吸、生存，创造的种子才能够生根、发芽、破土成长。这不正是我们日常教学中所追求的吗?
让学生进入文本，充分解读，或完成角色互换，直白内心。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。同时，在掌握知识，培养能力的过程中，关注学生终生发展的需要，“润物细无声”地培养学生正确的价值观和人生观，获得审美的重塑与提高。