《月光曲》第一课时教学设计

​【设计理念】

新课程注重自主阅读，自主感悟，自主探究，《月光曲》一文，从写作手法及文本内容都比较适合作为研究性阅读的材料;最重要的是本文文字含蓄、优美，蕴含浓浓的人文情感因素，借助联想深入阅读，让学生体验文本情感，从而抒发自我情感，升华情感。旨在造就一节书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的语文课。

【设计特色】

自主学习，主动发展;借助联想，感悟情意。

【教学流程及设计意图】

一、课题联想，启动情感──蕴含阅读方法

揭题：

月光曲。

出示课件呈现美丽的月夜图，启发描写月光的词语后。教师动情的引导联想：同学们，当皎洁的月光撒向大自然的每一片树叶时，当柔和的月光撒向平静的湖面时，当如水的月光撒向我们每一个人的脸，大地似乎披上了一层银纱似的外衣。在这样的环境下，你能说说自己的体会吗?让我们带着美的感受来读读这首曲子吧!

(利用学生平时阅读的理解、感受图片、教师语言引导三个方面激发学生的思考。)

二、整体感知，交流感悟──展示阅读所得

1、初步感受文字的优美。让学生通过第一次读理解课文大致意思，并找出自己喜欢或感动的词语、句子。读完简单交流。如贝多芬是谁?最后为什么飞奔回客店，记录下月光曲等。

2、大致了解之后教师引入：运用好联想，我们经常能读出很多文字背后的含义和情感。带着联想，请同学们好好地再读一读课文，特别是你找到部分多读几遍。同时边读边思考，读出自己的感受，这才是最好的阅读。教师随机指点。

⑴ 一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

(这是故事的起因，通过“幽静”、“断断续续”理解贝多芬的心情是平静的，听到有人正不熟练地弹奏自己的曲子时，贝多芬产生好奇。)

⑵ ……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

(姑娘想听音乐会，只是因为穷买不起入场券，哥哥心里拿过，妹妹体谅哥哥，劝慰哥哥，所以才这样说的。)

⑶ 一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”

(盲姑娘通过纯熟的琴声判断出了他是贝多芬，说明她很爱音乐，同时又很懂音乐。)

⑷ 皮鞋匠静静地听着。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。

(这些都说明了兄妹俩被美妙的音乐陶醉了。)

三、潜心会文，品读感悟──感受阅读的乐趣

1、交流之后提出问题，师：

你们读懂了很多，回答的也很精彩，这就是学习。但这还不够，学习还得能提出疑问，你们有什么疑问吗?

如：

为什么贝多芬弹完一首还要再弹一首?

为什么盲姑娘问贝多芬时，贝多芬没有回答?

为什么姑娘要连忙站起来让座等。

2、同学们，老师和你们一样，在备课时，也发现了一个问题，以前我看描写音乐的文章，都会说这首曲子多么高亢，多么低沉，甚至有的还把音乐比喻成“莺鸣空谷”“珠落玉盘”等等。可是在这篇课文里，老师却什么都没发现，曲调怎么样?节奏怎么样?

(指向第九自然段。)

3、细品第九自然段：

⑴ 教师范读第九自然段：请同学们和老师一样，合着美妙的音乐读一读。同时说说你看到了什么?月光曲的旋律是怎样的?

(有声朗读。)

⑵ 对有关内容的点拨：

① 他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。

(这个部分旋律很慢、柔和、平缓。)

板书：

月亮升起 微波粼粼

② 月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

月亮?大海?

板书：

月亮升高 风卷巨浪

③ 皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

月光怎么样?大海又怎么样?

板书：

月光照耀 波涛汹涌

⑶ 朗读训练，既然海面是这样变化的，你能把三次海面变化读出来吗?

配上《月光曲》独自练──指名读：

先按变化顺序来朗读(三个学生)──各自朗读自己喜欢的变化──比较式朗读(两个学生读)。

(运用各种不同类型的读，反复感受文本的魅力，自然的融入到文本中去。并使学生有话可说!真正传设书声琅琅、议论纷纷、情意浓浓的语文课堂 。)

板书：

舒缓──有力──激荡

四、课后质疑──衍生课外学习

从刚才我们的学习，我们知道月光曲的旋律是通过联想月光和大海的变化体现出来的，动听、优美。兄妹俩完全陶醉其中。那么贝多芬创作《月光曲》的灵感又是从哪里来的呢?他的这种激情又是源于何处?

【板书设计】

月光曲

月亮升起 微波粼粼 舒缓

月亮升高 风卷巨浪 有力

月光照耀 波涛汹涌 激荡